Datasets:

Ba2han
/

Turkish_Chat-1402

messages listlengths 1 302
[ { "content": "Finlansa'da ilk Müslüman Tatar Türkleri'nin yerleşmesi ve baskı işleri ile dini yayınlar arasındaki ilişkiyi kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "İlk müslüman Tatar Türkleri, yaklaşık yarım asır sonraki yabancı işçi düzenlemeleri nedeniyle Finlanda'ya yerleşmişler. İkinci önemli dönüm noktası ise savaş yıllarında kurulan bir matbaa olmuş; bu matbaada özellikle baskı işleri ve savaş döneminde önemli dini yayınlar basılmıştır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Tatar Türkçesiyle yazılmış dini eserler arasında hangi önemli örnekleri verebilirsiniz?", "role": "user" }, { "content": "Tatar Türkçesiyle yazılmış dini eserlere bazı örnekler şunlardır:\n* Tefsir-i Nu'mani (Helsinki 1958/Kazan 1911)\n* Veli Ahmed Hakim, Türk Balalara Din Dersleri (Helsinki 1939)\n* Cuma Hutbeleri (Helsinki 1973)\n* Din Sabaqları 1-2: İnnânu (İman) ve Auralıq (taharet) (Helsinki 1938)\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Müslümanların sayıları artış sürecinde önemli bir dönüm noktası ne zaman oldu ve bu dönemde hangi dernekler kuruldu?", "role": "user" }, { "content": "Müslüman sayısı artışına 1985 yılı civarında toplu iticaller başlamasıyla yol açtı. Bu dönemde 1987'de ilk dini dernek olan Suomen Islamilainen Yhdyskunta kuruldu. 1994 yılına gelindiğinde ise hem Türk vatandaşılar hem de farklı inanç ve kökenlerden gelenlerin (örneğin Pakistanalıların çoğunluğunda olduğu bir grup) dernekleri kuruldu.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Finlandiya'da İslam araştırmalarının ilk adımdan başlayarak nasıl geliştiğini özetler misin?", "role": "user" }, { "content": "Finlanda'da İslam araştırmaları, sadece filolojiden ve İbrânice/Arapça okutmaktan sonra, 18. yüzyılda Georg August Wallin gibi araştırmacılarla daha derinleşti. 1960'lı yıllardan itibaren Helsinki Üniversitesi'nde Araplama ve İslam çalışmaları yoğunlaştı. Günümüzde ise Helsinki Üniversitesi'nin kurulduğu 1973 yılından itibaren Filosofinen Tiedekunta Asaian ja Afrikan Kielen (Dini Araştırmalar Bölümü) ve The Finnish Oriental Society (Finl. Doğu Araştırmaları Derneği) bu alanda önemli çalışmalar yapıyor.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Akşit Partisi'nin (AKP) \"Hukuk Reformu Strateji Planı\"nın ana hedefi nedir ve bu plan neden Avrupa Birliği'nin (AB) onayını beklemektedir?", "role": "user" }, { "content": "Planın temel hedefi, yargı bağımsızlığını tamamen ortadan kaldırmak ve demokratik hukuk devletini yok etmektir. Bu girişim, 6 Mayıs 2008'de Adalet Bakanı Mehmet Ali Şahin tarafından AB'nin Gelişmeden Sorumlu Komiseri Olli Rehn'e sunulmuştur. Bu, yasa değişikliğinin AB tarafından inceleneceği anlamına gelir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "\"Hukuk Reformu Strateji Planı\" taslağı nasıl bir içerik ve düzenleme içeriyor?", "role": "user" }, { "content": "Taslak, Adalet Bakanı Şahin tarafından Rehn'e sunulmuş ve bu plan AB'ye verilen bir \"ev ödevi\" niteliğindedir. İçerik, gereksiz ve karmaşık bir şekilde derlenmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Plan, Hâkimler ve Savcılar Yüksek Kurulu (HSYK) hakkındaki yaklaşımları ve önerilerini kısaca anlatır mı?", "role": "user" }, { "content": "Evet, plan, HSYK'nın mevcut yapısının demokratik meşruiyet ilkesine yetersiz geldiğini ileri sürmektedir. Plan, Yüksek Kurul'un oluşumunun nasıl sağlanması gerektiğini şu şekilde belirtmektedir:\n\n* Meşruiyet: Hakimlerin yargı yetkisini egemenliğin sahibi olan millet adına kullanması gerekir. Meşruiyet, doğrudan veya dolaylı olarak milli iradeden kaynaklanmalıdır.\n* Seçim Sistemi: Ülkede doğrudan seçimin mümkün olmadığı durumlarda, atama işlemi temsili demokrasi ilkesine uygun şekilde yapılmaktadır.\n* Kurul Temsili: Atamalarda ise, atamalarda hâkimlere söz hakkı tanınmakta veya Kurul'da yasama ve yürütme organlarının temsilcileri katılımını gerektirecek özel kurulların oluşturulması planlanmaktadır.\n\nBu plan, Milli Hakimiyet İlkesine inananlar tarafından da desteklenmektedir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Sürtünmesiz bir eğik düzlemde hareket eden bir cismin serbest düşme sırasında ulaşabileceği maksimum yükseklik nasıl hesaplanır?", "role": "user" }, { "content": "Cisim serbest bırakıldıktan sonra eğik atış yaparak dairesel hareketini sürdürür. Yatay yön (eğik düzleme dik) enerjinin korunumuyla ilişkilendirilir.\n\nEğik atış sırasında yatay yöndeki menzille (veya atış mesafesi) ilgili hız denklemi şöyledir:\n\n$$v_0^2 = v^2 + (2 \\cdot R \\cdot H) + (R \\cdot H)^2$$\n\nBuradan $v^2$ elde edilir:\n\n$$v^2 = \\frac{m g H^2}{R^2}$$\n\nBu, cismin yatay yönde ulaştığı maksimum menzil $d_x$ ve $H$ için:\n\n$$d_x = \\frac{m g H^2}{R^2 \\cdot v_0}$$\n\nEnerji korunumu prensibi kullanılarak, cismin eğik atış sırasında ulaştığı maksimum yükseklik $H$ için bir türev işlemi yapılır. (Bu türev işlemini detaylandırmadan, minimum olası $H$ için maksimum menzil $d_x$'in gerçekleştiği $R$'ye karşılık gelen $H$ değerini bulmak, $H$'nin minimum olası değeri $H_{min}$'i verir.)\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bir prizma sürtünmesiz, dikey yönde hareket edebilmektedir. Prizma, kütleli bir küp ile temas etmeye başladığında bu sistemin hareketinde neler olur?", "role": "user" }, { "content": "Prizma ve küp temas ettiğinde bir kuvvet dengesi oluşur. Sistem, her iki cisim için de kuvvetin toplamını hesaplayarak hareket denklemlerini kurar.\n\nBirleşmiş sistem için toplam kütle $m_p + m_2$ olur. İki cisim arasındaki temasın esnek olmadığı varsayılır.\n\nTemas anındaki hızlar ($v_p, v_k$) aşağıdaki kütlelere ait momentum korunumu denklemleriyle ilişkilendirilir:\n\n$$m_p v_0 + N_p \\cos(\\theta) = m_2 v$$\n\nBileşenlere ayırarak:\n$$m_p \\cos(\\theta) = m_2 \\cos(\\theta) - m_p v$$\n\nBu denklemlerden $v_0$ ve $v$ (prizma ve küpün başlangıç ve temas anındaki hızları) bulunur.\n\nTemas kesildiğinde prizma ve küpün hızları ise, prizmanın yere değdiği an için momentum korunumu denklemleri:\n$$N_p(f) + N_k(N_p-f)(f) = 0$$\n\nBuradan $N_p = 2N_k$ (Esnek olmayan çarpışma) elde edilir.\n\nTemas kesildikten sonra prizmanın dikey yöndeki son hızı ($v_f$) serbest düşme denklemi ($g = a$) kullanılarak bulunur:\n\n$$v_f = \\frac{m_2 g H}{m_p + m_2}$$\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Yarıçapı $r$ olan bir halka zeminle esnek olmayan bir çarpışma sonucu durdurulduktan sonra kaç devir yapar? Sürtünme katsayısı ve yerçekimi ivmesi biliniyor.", "role": "user" }, { "content": "Halkanın çarpışma esnasında açısal momentum değişimi ($\\Delta J$), serbest bırakılmadan sonraki açısal momentumunu ve hızını bulmamız için kullanışlıdır:\n\nEsnek olmayan çarpışmada açısal momentum değişimi şöyledir:\n\n$$\\Delta J = \\Delta J_{çarpışma}$$\n\nBurada, çarpışma anındaki açısal momentumun zemin ile çarpışmadaki kütle çarpımı çarpışma sırasında açığa çıkan açısal momentumun kütle çarpımıyla eşitlendiğini varsayarak:\n$$\\Delta J = m \\cdot \\omega_0$$\n\nSerbest bırakılmadan sonra:\n\n* Halkanın açısal hızı, serbest düşme ivmesi ($a=g$) kullanılarak bulunur:\n$$\\omega_0 = \\frac{g r}{m}$$\n* Halkanın durağanlık anındaki açısal hızı (son açısal momentum) $\\omega_f$ şöyledir:\n$$\\omega_f = \\frac{m r}{2 m_0}$$\n\nHalkanın durma süresi:\n\n$$ \\Delta t = t_{durma} = \\frac{t}{r}$$\nBuradan $m$ değerinin $\\Delta J$ eşitliğiyle:\n\n$$\\Delta t = \\frac{\\Delta t}{r}$$\n(Burada $t$: Halkanın çarpışma esnekliği nedeniyle durağana kadar geçen süredir.)\nHalkanın durma süresi ($t$):\n$$ \\Delta J = \\Delta t \\cdot \\omega$$\n\n$$\\Delta t = t$$\n\nHalkanın döneceği devir sayısı $d$:\n$$d = \\frac{ \\Delta t}{2 \\pi} = \\frac{t}{2 \\pi} = \\frac{t}{2 \\pi}$$\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Kütlesi $m$ ve kenarı $l$ olan homojen kare levha, kenarı boyunca $m$ kütleli bir noktasal cisimle çarpışıyor. Çarpışma sonucunda açığa çıkan ısının, ilk kinetik enerjeye oranını bulunuz.", "role": "user" }, { "content": "Bu çarpışma, momentum korunumu ve kinetik enerji korunumu yasalarını kullanarak çözülür.\n\n1. Çarpışma Sonrası Enerji:\n\nÇarpışmada açığa çıkan ısı ($Q$) ve ilk kinetik enerjinin (levhanın ilk kinetik enerjisi $KE_0$) toplam enerjidir. Bu ısı, cismin kinetik enerjisine dönüşür:\n$$\\text{İlk Kinetik Enerji (KE}_0\\text{)}= KE$$\n$$\\text{Çarpışma Sonrası Enerji (KE)}$$\n\n2. Momentum Korunumu:\n\nÇarpışmadan önce ve sonra momentum korunumu sağlanır. Kütlesi levhanın ve noktasal cisme çarpışmadan önce toplam momentum $P = (m+m)v = 2mv$:\n$$2mv = 0 \\Rightarrow v = 0$$\n(Hızın sıfır olduğu varsayılır, aksi takdirde isabetli bir hareket analizi gerekir.)\n\n3. Enerjinin Korunumu ve Oran:\nLevha ve cisme çarpışmadan önce toplam enerji:\n\n$$KE_0 = m v_c^2 + m v^2$$\n\nBurada $v^2$, $v^2$, hızları ve $m$ kütlelerdir.\n\nÇarpışmanın enerjiyi koruduğu varsayımıyla, ısı:\n\n$$Q = KE_0 - KE = m v_c^", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "\"Genetiği Değiştirilmiş Organizma\" (GDO) kavramını ve GDO içeren ürünlere dair İngilizcedeki karşılıkları anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Elbette. GDO, bir canlı türünün genetik dizilimine müdahale edilerek doğasında bulunmayan özellikler kazandırılmasıyla elde edilen, genetik olarak değiştirilmiş organizmalardır (İnsan dışındaki canlılar).\n\nGDO içeren tohumlarla yetiştirilen pamuktan elde edilen ürünler için İngilizcedeki karşılıkları şunlardır:\n* GMO Cotton\n* GDO’suz tohumlarla yetiştirilen pamuktan elde edilen ürün için ise \"GMO Free Cotton\" veya \"Non-GMO Cotton\" denir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "GDO teknolojisinin yaygınlaşmasında rol oynayan ticari faaliyetlerin kısa bir özetini verir misin?", "role": "user" }, { "content": "GDO teknolojisi ticari olarak 1996 yılında, ABD menşeli tohum firmalarının \"daha düşük maliyetle, daha çevreci ve daha yüksek verim\" vaatleriyle yaygınlaşmaya başlamıştır. Bu, özellikle soya, mısır ve pamuk gibi ürünler üzerinden hızla küresel çapta yayılmış ve pazara hakim olmuştur.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "GDO’lu pamuk üretimi ile ilgili ciddi riskler ve sorunlar nelerdir? Maddeler hâlinde açıklar mısın?", "role": "user" }, { "content": "GDO’lu pamuk üretimine yönelik birçok risk ve soruna yol açılmıştır. Bunlar, çevresel ve sosyal açıdan önemli sorunları içerir.\n\nÖzetle başlıca sorunlar:\n* Çevresel Sorunlar: Verim değişkenliği, yabancı ot popülasyonlarında beklenmedik artış.\n* Ekonomik Sorunlar: Tohum temininde özel sektör egemenliği, artan maliyetler.\n* Sosyal ve Sağlık Sorunları: İnsan sağlığına yönelik ciddi riskler (kanser, alerjik reaksiyonlar, antibiyotiklerin etkinliğinde azalma).\n* Genetik Kirlilik ve Direnç: Gen sürüklenmesi, genetik kirlilik ve hedef zararlarda artan direnç gelişimi.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Türkiye'nin Avrupa Birliği Biyogüvenlik Yasası bağlamında GDO’lu pamukla ilgili durumu nedir?", "role": "user" }, { "content": "Türkiye, Yunanistan ve İspanya ile birlikte, Avrupa Birliği Biyogüvenlik Yasası'na bağlı kalarak GDO’lu pamuk tohum kullanımını, Ar-Ge amaçlı kullanımlar dahil olmak üzere, tümüyle yasaklamıştır.\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Mehmet Emin Efendi'nin biyografisi ve eğitim hayatı hakkında kısaca bilgi ver.", "role": "user" }, { "content": "Mehmet Emin Efendi, 1873 yılında Aydın'ın Bozdoğan ilçesinde doğmuştur. Asıl adı Mehmet Emin olup nüfus kaydında Hafız Emin olarak geçmektedir.\n\nİşte eğitim hayatının temel hatları:\n* Bozdoğan Rüştiyesi ve Dere Camii Medresesi'nde ilk ve orta öğretimini tamamladı.\n* Fatih Medresesi'nde müderrislik icazetini (diplomasını) aldı.\n* 28 Temmuz 1902'de Bozdoğan Müftülüğüne tayin edildi.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Efendi'nin Milli Mücadel'e katkıları nelerdi? Özellikle İzmir'deki işgali sırasında gösterdiği rol nedir?", "role": "user" }, { "content": "Bozdoğan müftülüğü görevini sürdürürken Milli Mücadele döneminde önemli bir direniş çeşidinde yer aldı.\n\nKatkıları:\n1. Asayiş ve Direnişin Oluşumu: İşgal ve sivil direnişin oluşumu için çevresindeki müftülerle temas kurdu. Özellikle Kuvâ-yı Milliye saflarına katılım için efe ve zeybek gruplarını harekete geçirmede görev aldı.\n2. Milli Bildirinin Hazırlanmasına Katılım: İzmir işgalinin yaklaşmasıyla, İzmir Müdâfaa-i Hukûk-ı Osmânîye Cemiyeti Kongresi'ne delegelerden temsili müftü olarak katıldı.\n\n\| Toplantı Adı \| Tarih \| Rolü \|\n\| :--- \| :--- \| :--- \|\n\| İzmir Kongresi \| 17-19 Mart 1919 \| Bozdoğan'ı temsilen delegelerden katıldı. \|\n\| İzmir Konferansı \| 17 Mart 1919 \| Milli bildirinin toplanmasında yer aldı. \|\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Milli Mücadele sonrası efendi İstanbul'daki Meclis'e ne zaman ve hangi sıfatla katıldı?", "role": "user" }, { "content": "Milli Mücadele sonrası 16 Aralık 1919'da İstanbul'daki İlk Meclis-i Mebûsan (TBMM) açılmıştı.\n\nMehmet Emin Efendi, 4 Aralık 1919 tarihli Seçimlerde Aydın Sancağı'ndan seçilen milletvekillerinden biri olarak TBMM'ye katıldı.\n\n* Mebus Sicil Numarası: 35\n* Dönem: 1. Dönem\n* İl: Aydın\n\nBaşlangıçta Cami Bey ve Hüseyin Kazım Bey ile birlikte TBMM'de Aydın mebusu olarak yer aldı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Efendi'nin TBMM'deki görevi ve çalışmalarını anlat. Hangi komisyonlarda görev aldı?", "role": "user" }, { "content": "TBMM'de 4 Aralık 1919'da seçilen ve 26 Ocak 1920'de mazbatasını alan Efendi, 16 Şubat 1920'de rahatsızlığı nedeniyle izin talep etti. İzin talebi kabul edilip 15 gün izni verildi.\n\nGörevi ve Komisyonları:\n* İşlev: İrşad, Şeriyye ve Evkaf, Tapu Kadastro ve İçtüzük komisyonlarında görev yaptı.\n* Teklif: Evkaf Nizamnamesi'nin 17. maddesinin tadilini teklif etti.\n* Dönüş: Meclis dağıtıldıktan sonra sürgünden kurtulup Temsili Heyet olarak TBMM'ye katıldı ve 17 Temmuz 1920'de Cami Beyle birlikte Aydın Mebusu olarak yer aldı.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Arthur Stanley Tritton'ın akademik eğitimi ve erken dönem kariyerinde hangi önemli görevler üstlendiği hakkında bilgi verir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Tritton, İngiltere'de eğitimini tamamladıktan sonra teoloji ve dil alanlarında yüksek öğrenim gördü.\n* Yüksek Öğrenimi: Londra Üniversitesi'nde (İngiliz dili ve edebiyat) ve Oxford Üniversitesi'nde (teoloji).\n* Erken Kariyer:\n* 1909'da Lübnan'daki Friends' Mission School'da öğretmen olarak çalıştı.\n* 1910'da teoloji alanında doktora (doktora tezini \"The Rise of the Imams of Sanaa\" olarak adlandırdı).\n* 1911-1916 arasında Edinburgh Üniversitesi'nde İbrani ve Şâmî dilleri asistanlığı yaptı.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Tritton'ın İngiltere'deki akademik faaliyetleri ve daha sonraki görevlerinde hangi kurumlar ve bölgeler önemli rol oynadı?", "role": "user" }, { "content": "Tritton, İngiltere'deki ve yurt dışındaki akademik faaliyetleri arasında şunlar yer alır:\n\n1. School of Oriental and African Studies (SOAS): 1931'de İngiliz Dil ve Edebiyatı Bölümü'nde öğretim üyesi tayin edildi.\n2. Aligarh Üniversitesi: 1931 yılında Arapça profesörü olarak çalışmaya başladı.\n3. Yurt Dışı Görevleri:\n * 1914'te Londra Üniversitesi'nde Arap dili ve edebiyatı yüksek lisansını tamamladı.\n * 1919'da Zürih Üniversitesi'ne profesör olarak atandı.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Tritton'ın ilim alanındaki uzmanlık konuları ve çalışma yöntemleri hakkında neler söyleyebiliriz?", "role": "user" }, { "content": "Tritton'un uzmanlık konuları çok geniştir ve şeklenin hassas ve araştırmacı bir yöntemi vardır.\n\nUzmanlık Alanları:\n\n* İslâm dini, tarih, kelâm ve itikadi mezhepler, Arapça, İbrânice, Süryânice.\n* Araştırma yönteminin temelinde, alıntı ve yorum yerine konunun aslına titizlikle uyulması ve bulguların dikkatli bir şekilde kaydedilip tanıtılması yer alır.\n\nÖnemli Notlar:\n\n* Kendi kendini Arapça öğrenme kitabının (\"Teach Yourself Arabic\") öğretim dili, konuşma dilinde kullanıla zor olan kuralları içeriyordu.\n* Kendi eserlerinde, ele aldığı konuyu boşa çıkarmayı hedeflemez; \"abartılı ifadelerden kaçınmaya özen gösterir.\"\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Tritton'ın yayınladığı eserler arasında öne çıkan bazı eserleri ve bu eserlerin konularını kısaca anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Tritton, 19. ve 20. yüzyıllarda çeşitli önemli eserler yayımlamıştır. İşte bunlardan bazıları ve konuları:\n\n1. *The Rise of the Imams of Sanaa* (1925): Yemen'deki İmamlar'ın yükselişini ele alır.\n2. *The Caliphs and their non-Muslim Subjects* (1930): Hz. Ömer dönemi başındaki İslâm toplumu ve gayri müslim unsurları inceler.\n3. *The Teach Yourself Arabic* (1943, 1947, 1958, 1967): Temel sarf ve nahyî kurallarıyla konuşma dilinde kullanılan ifadeler sunan, kendine eğitim kitabı niteliğindedir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Mersin Meslek Yüksekokulu ve Tıp Fakültesi için 2020-2021 güz döneminde ders kayıt ve kayıt yenileme tarihlerini kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Tabi ki. Bu iki eğitim kurumunda kayıt süreleri şu şekildedir:\n\n\| Kurum \| Ders Kaydı Başlangıcı \| Ders Kaydı Bitiş \|\n\| :--- \| :--- \| :--- \|\n\| Mersin Meslek Yüksekokulu \| 14.09.2020 \| 25.09.2020 \|\n\| Tıp Fakültesi \| 05.10.2020 \| 09.10.2020 \|\n\nKayıt yenileme ve katkı payı ödemesi yapıldıktan sonra ders kayıtları yapılabilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Ders kayıt işlemlerinde öğrencilerin dikkate alması gereken özel durumlar nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "İki temel kural şunlardır:\n\n1. Ortak Zorunlu Dersler: Seçmeli veya Ortak Zorunlu Derslere (Türk Dili, Atatürk İlkeleri, İngiliz Dili ve Kültürü vb.) alt ve üst sınırlara bağlıdır. Kontenjan dolmadan kayıt, ders programı şubesini seçmek için önemlidir.\n2. Çoklu Saat Kısıtlaması: Öğrenciler haftalık 40 saatten fazla ders yükü alamayacaktır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Eğer ders kaydı sırasında bir sorunum olursa nasıl ilerlemeliyim?", "role": "user" }, { "content": "Ders kayıt ve kayıt yenileme işlemini tamamladıktan sonra sorunlarla karşılaşırsanız, aşağıdaki adımları izleyin:\n* Danışmanınıza, bölüm sekreterine ve öğrenci işleri sorumlularına başvurmalısınız.\n* Sistemsel bir sorun olması durumunda, elektronik posta yoluyla sorun açıklayarak birim ve danışmanınıza bilgi iletmelisiniz. (Örnek e-posta adresi: `firstname.lastname@example.org`)", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Elektronik atıkların dünyamız ve doğa için yarattığı tehlikeler nelerdir? Kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Elektronik atıklar, kontrolsüz olarak bertaraf edildiğinde çevre için ciddi tehditler oluşturur:\n* Doğaya Zarar: İçindeki zararlı kimyasallar ve ağır metaller doğaya karıştığında insan sağlığına ve doğal yaşamı tehdit eder.\n* Çevresel Tehlike: Bu durumun sonucunda ortaya çıkan sera gazları, küresel ısınmaya ve ozon tabakasının aşınmasına neden olur.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bu atık sorununa nasıl çözüm bulunabilir?", "role": "user" }, { "content": "Bu sorunu çözmenin en etkili yolu, elektronik atıkları kontrol altında tutmak ve ileri dönüşüm (upcycling) uygulamaktır. Bu sayede:\n* Atık, atık olarak değil, ekonomik değere sahip bir kaynak olarak değerlendirilebilir.\n* Atık, yeni ve yaratıcı kullanımlara dönüştürülerek çevresel tehlikeler en aza indirilebilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Atık malzemelerden nasıl yeni ürünler yaratılıyor? Bu süreçte sanatçılar ne yapıyor?", "role": "user" }, { "content": "Kullanılmayan eski telefonlar, televizyonlar, bilgisayarlar gibi malzemeler toplandığında:\n1. Ana kartlar kesilir.\n2. Malzemeler, eskiye yaratıcı değer katılarak yeni bir ürüne dönüştürülür.\n\nSanatçılar bu sürece entegre olarak, bu malzemeleri kullanarak eserde yeni bir doku ve yaratıcılık sağlar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "E-atıkların ekonomik değeri ne kadar büyük? Dünya genelindeki tahmini değeri nedir?", "role": "user" }, { "content": "İnsan sağlığı ve dünyamız için tehlikeli olan kontrolsüz e-atıklar, maden gibi çok kıymetli bir ekonomik değere sahiptir.\n\nTahmini Dünya E-Atık Ekonomik Değeri:\n\| Değer \| Tutar (Euro) \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| Atın, gümüş, bakır, krom vb. materyaller \| 55 Milyar Euro \|\n\nBu değerli materyallerin kontrollü dönüşümü, hem sağlığı korur hem de milli gelire katkı sağlar.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Aslı İnam'ın doğum yeri ve doğum yılında bilgi verir misin?", "role": "user" }, { "content": "Aslı İnam 29.11.1987 yılında Mersin'in Silifke ilçesinde doğmuştur.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Kendisinin eğitim geçmişini kısaca anlatır mısın? Özellikle hangi üniversitelerde eğitim almış?", "role": "user" }, { "content": "İlköğretim ve lise eğitimini Mersin'deki çeşitli ilçelerdeki okullarda tamamlamıştır.\n\nDaha sonraki eğitimleri şöyledir:\n* Cumhuriyet Üniversitesi Antropoloji Bölümü (Bir sene)\n* İstanbul Üniversitesi Antropoloji Bölümü (yatay geçiş ile)\n* Anadolu Üniversitesi Halkla İlişkiler Bölümü\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Çalışma hedefleri nelerdir? Hangi disiplinler arasında uyum kurmayı hedefliyor?", "role": "user" }, { "content": "Sosyal Antropoloji ve Halkla İlişkiler alanlarını birbirine yakın bulur. Akademik kariyer yapmayı hedeflerken, sosyal antropoloji alanında çalışmayı ve araştırmacı kimliğiyle yükseköğrenim görmeyi planlar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Antropoloji eğitimi kendisine ne gibi bakış açısı değişiklikleri sağlamıştır?", "role": "user" }, { "content": "Antropoloji eğitimi sayesinde insanlara ve hayata pozitif ve sağdugulu yaklaşmayı öğrenmiştir. İnsanları gözlemlemeyi ve anlamaya dikkat etmeyi bir ilke edinmiştir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Senato, Adalet Bakanı'nın sunumuna neden hazır bulunuyor? Konuşmacının bu duruma dair temel gerekçesi nedir?", "role": "user" }, { "content": "Senato, Adalet Bakanı'nın sunumuna hazır bulunuyor. Temel gerekçesi, Meclis'in tatile girmesinin, bir tahakkümü kaçınma çabası olmadığını savunmak ve gerçeğin doğru aktarılmasını sağlamaktır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Meclis'in tatile gitme sürecinde muhalif grupların rolü ne olmuştur? İktidarın bu konuda ne yaptığını anlatsınız.", "role": "user" }, { "content": "İktidar Grubu (T. B. M. M.) tatile girmesinin imkânı bulunmazken, Müşterek Başkanlık Divanları iki Meclis'in birleştirilerek karara varması yolunu bulmuştur. Bu yol, muhalefet ve Hükümet mensupları da bu karara imza atmışlardır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bazı senatörlerin Meclis'e yönelik \"tecavüz\" iddiaları hakkındaki Bakanın cevabı nasıldı? Gerçekle ilgili bu iddiaların doğru olmadığını nasıl özetledi?", "role": "user" }, { "content": "Bakan, Meclis'in tatile girilmesinin bir tahakküm kaçırma çabası değil, Anayasa'nın meclislerin müştereken tatile gitme usulüne uygun şekilde yürütülen bir süreç olduğunu savundu. Gerçeği aktarmamak, doğru değil ve yanlış bir intibaya yol açıyor.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bakan, \"27 Mayıs düşmanlığı\" iddialarına dair hangi somut verileri sundu? Hatta, 27 Mayıs'a dair Adalet Bakanlığı istatistiklerini anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Bakan, Adalet Bakanı'nın resmen aldığı istatistikleri sundu. Şiddetli takibin varlığına vurgu yaptıktan sonra, Adalet Bakanlığı istatistiklerini şu şekilde aktardı:\n\n\| Dönem \| Hâdise Sayısı \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| 1962 \| 21 \|\n\| 1963 \| 185 \|\n\| 2004 (Bugün) \| 23 \|\n\nBununla birlikte, Adalet Bakanı'nın sunumuna rağmen, bazı senatörler Adalet Bakanlığı'na Adalet Partisi iktidarı döneminde 27 Mayıs düşmanlığının artmış olduğuna dair raporlar sundular.\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "İnsan ticareti ve çocuklara yönelik ticari cinsel sömürü arasındaki fark nedir? Kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Bu iki kavram farklıdır ve birbirinden ayrılmalıdır:\n * İnsan Ticareti: Bir kişinin zorla esarete, sömürüye veya zulme maruz bırakılması (cinsel sömürü gibi) için zorlama, baskı, sömürü veya borç köleliği yoluyla istihdam edilme ve nakletilme eylemleridir.\n * Çocuklara Yönelik Ticari Cinsel Sömürü: 1 yaşından küçük çocuklar arasında, para, mal veya ayni ürünler karşılığında cinsel amaçlarla kullanılmasıdır. Bu, uluslararası hukuka göre işlenen bir ihlaldir ve ticari bir alışveriş sonucu gerçekleşir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "İnsan kaçakçılığı, insan ticaretinde istihdam ve nakletme eylemleri mi içerir?", "role": "user" }, { "content": "Hayır, insan kaçakçılığı ve insan ticareti aynı değildir.\n * Kaçakçılık: Başka bir ülkeye taşınmayı rızalarıyla kabul etmiş göçmenleri güç kullanarak götürür (rıza varmış gibi gösterilebilir).\n * Ticaret: Rızaları olmadan, zorlama, baskı veya tehdit yoluyla (sömürünün bir aracı olarak) istihdam ve nakletme eylemlerini içerir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Çocuk evlilikleri insan ticaretine nasıl dahil olur?", "role": "user" }, { "content": "Bir organize suçun küresel yasa dışı faaliyetlerinden biri olan insan ticaretine, kadınların para karşılığında satılmak suretiyle evlendirilmesi de dahildir.\n\nBu yolla, insan tüccarları bireyleri rızaları olmadan başka bir ülkeye götürerek cinsel sömürü ve zorla evlilik yoluyla kullanır. Özellikle ataerkilliğin güçlü olduğu toplumlarda kız çocuklar, geçici bir varlık olarak görülür ve uygun eş bulunmadığında hayata devam etmekte zorlanır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Çocuk fuhuşu tam olarak nedir?", "role": "user" }, { "content": "Çocuk fuhuşu, uluslararası ECPAT'a göre bir kişinin cinsel amaçlarla bir çocuğun sunulduğu ticari bir muameleden istifade edildiği eylemdir.\n\nÖzetle: Çocuklar, bir sömürücü veya aracının kontrolünde tutulur ve cinsel amaçlar için pazarlanır. Çocuğun ihtiyaçları (para, kalacak yer, güvenlik) veya tüketim ürünleri satın almak için hayatta kalmak zorunda kalmak, çocuklara yönelik ticari cinsel sömürünün yaygın nedenlerindendir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Türkiye'deki üniversite sayısındaki son artış trendi hakkında bilgi verebilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Türkiye'de devlet üniversitelerinin sayısı 2000 yılında 72 iken 2015'e gelindiğinde 100'ün üzerinde hale gelmiştir. Bu artışa rağmen vakıf üniversiteleri payı %11'den %19'a yükselmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Üniversite sıralamalarında öncelikli olarak hangi faktörler dikkate alınıyor?", "role": "user" }, { "content": "Başlangıçta sadece akademik araştırma performansı önemliyken, günümüzde sıralamalar işbirlikleri ve üniversitenin yenilikçi/girişimci bakış açısının yanı sıra, özel sektör ve uluslararası alandaki çalışmalarını da değerlendirmeye almaktadır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "İlk 100'e girmek ne kadar zor? Üniversitelerimiz sıralamalarda nasıl bir konumda?", "role": "user" }, { "content": "Üniversitelerin ilk 2000'inde 70'ten fazla üniversite yer almaktadır. Üniversitelerimizin ilk 500'deki payı genellikle 3, ilk 100'deki üniversite sayısı henüz sınırlıdır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Ön Lisans programlarına kayıt için gerekli olan minimum puan (baraj) neydi?", "role": "user" }, { "content": "Önceki yılın 2010 yılı verilerine göre, ön lisans ve açık öğretim/özel yetenek programlarına kayıt için gereken 140 puan barajını aşan aday sayısı yaklaşık 1.750.000 idi.\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Cahit Arf hakkında kısaca bilgi verir misiniz? Hangi alanlarda öncü çalışmaları oldu?", "role": "user" }, { "content": "Cahit Arf, 1910'da Selanik'te doğmuş ve 1997'de İstanbul'da vefat etmiştir. Yüksek öğrenimini Fransa'da tamamlayarak 1938'de Almaniya'da doktorasını bitirmiştir. Türkiye'de matematik eğitimine katkı sağlamıştır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Arf, matematikte neleri keşfetti? En bilinen çalışmaları neydi?", "role": "user" }, { "content": "Arf, sentetik geometri problemlerini cetvel ve pergel ile çözülebilirliği konusunda çalışmış ve bu çalışmalarına ilişkin \"Arf değişmezi\" ve \"Arf halkaları\" gibi literatürde anımsanan çalışmaları vardır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Arf, cebir alanındaki en önemli katkısı neydi?", "role": "user" }, { "content": "Arf, matematiğe \"Hasse-Arf Teoremi\" olarak adlandırılan önemli bir teorem kazandırmıştır. Ayrıca cetvel ve pergel ile çözülebilecek cisimlerin kuadratik formlarının sınıflandırılmasındaki değişmezler üzerinde çalışmalar yapmıştır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Arf'ın matematik anlayışı ve öğrenciye verdiği mesajlar neydi?", "role": "user" }, { "content": "Arf, matematiği bir yaşam tarzı olarak görmüş ve öğrencilerine sürekli olarak şunu öğütlemiştir:\n$$\\text{\"Matematiği ezberlemeyin, kendiniz yapın ve anlayın.\"}$$\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Müzik eğitimi çocuklarda zekâ gelişimine nasıl katkı sağlar? Kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Müzik eğitimi, çocukların sözel ve zihinsel yeteneklerini geliştirir. Erken yaşta başlayan ve müziğin iç içe olduğu aileler, daha gelişmiş bir sol beyin yapısına sahiptir. Bu durum, dil gelişiminde ve genel zekâda artışa yol açar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Müzik eğitimi zekâ artışını destekleyen somut kanıtlar var mı?", "role": "user" }, { "content": "Evet, yapılan araştırmalar mevcuttur. Örneğin, Toronto Üniversitesinden Glenn Schellenberg'in yaptığı bir çalışma:\n\n$$\\text{Müzik eğitimi alan çocukların IQ'sunda} \\approx 3 \\text{ puanlık bir artış}$$\n\ngözlenmiştir. Ayrıca, 15 ay müzik eğitimi alan çocukların beyin aktivitesinde dil gelişimi ile ilgili alanların daha aktif olduğu görülmüştür.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Müzik eğitimi zekâya katkıda bulunmasının ardındaki beynin çalışma mekanizması ne?", "role": "user" }, { "content": "Müzisyenlerin beyni, aynı anda beynin birçok alanını kullanarak çalışır. Beyinde daha kompleks çalışmaya alışmış olan ve farklı fonksiyonlar kullanmaya devam etmek isteyen bir beyin, tüm fonksiyonlarını aktif tutar ve bu da zekâ gelişimini destekler.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Müzik eğitiminin sadece zeka gelişimiyle sınırlı kalmadığı söyleniyor. Müzik eğitimi çocuğa hangi genel faydaları sağlar?", "role": "user" }, { "content": "Müzik eğitimi, çocuğun hayatını birçok yönden zenginleştirir. Sağladığı bazı temel faydalar şunlardır:\n\n* Gelişim ve Öğrenme: Konsantrasyonu artırır, öğrenmeyi hızlandırır ve hafıza gücünü geliştirir.\n* Sosyal ve Bilişsel: Sosyal açıdan yetkin olmayı artırır ve daha yaratıcı düşünme yeteneğini geliştirir.\n* Psikolojik: Stresi yok ederek, hiperaktif çocuklarda sakinlik sağlıyor ve hızlı iyileşmeye yardımcı oluyor.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Erzurum'un modern planlama döneminde kent büyümesinin hızlanmasına yol açan faktörleri anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Erzurum, modern şehir planlama anlayışının 1938'de uygulanması ve 1939'da Anadolu demiryolu ağının buraya ulaşması ile modernleşme sürecine girmesini sağlamıştır.\n---\n2. Lambert planının temel hedefleri ve sonuçları nelerdi?", "role": "assistant" }, { "content": "Planın başarısız olması ve şehirde hızlı büyümenin devam etmesi nasıl bir sonuç doğurdu?", "role": "user" }, { "content": "Yeni planlar (1966 ve 1981), büyük rakamlara yaklaşan nüfus ve alan genişlemesi varsayımına rağmen planlanmamış büyüme ve gecekondulaşmayı başaramamıştır. Şehrin merkezinde de, özellikle Cumhuriyet caddesi, canlı ticaret ekseni olmuştur.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Erzurum'da 1950'lerden sonra ekonomik ve sanayi gelişmeler neler olmuştur?", "role": "user" }, { "content": "Erzurum, 1950'li yıllardan sonra Doğu Anadolu'nun canlı ticaret merkezi haline gelmiştir. Ticaret ve sanayi faaliyetleri hızlanmış; özellikle 1960'lı yıllarda nüfus artışı ve iş yerlerinin sayısı yükselmiştir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Avrupa kültür mirasına yönelik düzenlenen 65. Avrupa Yarışması'nın konularını maddeler hâlinde anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Avrupa kültür mirasına yönelik 65. Avrupa Yarışması 4 ana modülden oluşmaktadır. Her modül farklı yaş gruplarına odaklanmıştır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Modül 1’de (4. sınıfa kadar) hangi konulara yer veriliyor?", "role": "user" }, { "content": "Modül 1'de iki temel tema ele alınmaktadır:\n* Avrupa'nın Temeli: Çalışkan zanaatkârlar ve çeşitli ürünler.\n* Avrupa Şehri: Şehrin yapısı ve farklı kökenli insanların huzurlu bir arada yaşaması.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Modül 2 ve 3’te Avrupa’ya ait hangi tarihi yapı ve olaylar odak noktasıdır?", "role": "user" }, { "content": "* Modül 2 (5.-7. sınıflar): Saraylarda, kalelerde ve kiliselerde geçen macera.\n* Modül 3 (8.-10. sınıflar): Beni unutma (binalar, anıtlar, manastırlar).\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Modül 4'ün odaklandığı Avrupa mirası konuları nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Modül 4, Avrupa mirasının güncel ve farklı yönlerini ele almaktadır.\n* Saray ressamından \"selfie\"ye: Günümüz öz sunum kültürü ve medya mirası.\n* Çeşitlilik güçlendirir: Çeşitli insan mantalitilerinin birleşik Avrupa gücü.\n* Dijital miras: Medya çağında kültürel miranın gelecek nesiller için bırakacağı.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "9. sınıfa kabul şartları nelerdir? Özellikle yurt dışındaki bir okuldan gelen öğrencilerin durumu nasıl değerlendirilir?", "role": "user" }, { "content": "YEP (yerleştirmeye esas puan) üzerinden 410 ve üzeri puanı alan öğrenciler liseye yerleştirilir. YEP ortalaması 405 puan ve üzeri olan yurt dışındaki mezun adayların kesin kayıt durumu mülakat sonucuna bağlıdır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Mülakat neden mülakat gerektiriyor?", "role": "user" }, { "content": "Yurt dışından gelen öğrencilerin 405 puan ve üzeri ortalamada olmasına rağmen, mülakat sonucu kesin kaydı netleştirilmesi şarttır. Bu, öğrencilerin akademik ve kişisel profilinin tam değerlendirilmesini sağlar.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Peki, sadece kendi ortaokulundan mezun olan öğrenciler için puan kriterleri ne?", "role": "user" }, { "content": "Kendi ortaokulumuzdan mezun olan öğrencilerin 405 puan ve üzeri ortalamaya sahip olması kaydın yapılmasını sağlar. Bu öğrencilere mülakat muafiyeti de sağlanır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "9. sınıfa sadece 80 öğrenci kontenjanı mevcut. Burs imkanları bu kontenjanla sınırlı mı?", "role": "user" }, { "content": "Hayır, kontenjanlarla sınırlı değildir. Her yıl ortalama YEP'ye (Yerleştirmeye Esas Puana) göre akademik burs verilir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "@isimşehirçocuk projesinin amaç ve kısıtlı imkanlı ailelerin çocuklarına nasıl destek olduğunu kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Bu proje, önemsiyoruz derneği ve renkler psikoeğitim ortaklığında yürütülür. Amacı, kısıtlı imkan ve yaşam koşulu içinde olan ailelerin çocuklarının gelişimine dair danışmak istediği sorulara cevap bulmasını sağlamaktır. Sorular, çocuklarla ilgili bilgi paylaşımı veya gelişim konularında uzman görüşü sunar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Projede uzmanlar nasıl bir rol üstlenir ve @isimşehirçocuk hesabı üzerinden nasıl bir danışmanlık hizmeti sunulur?", "role": "user" }, { "content": "Uzmanlar, sosyal sorumluluk çerçevesinde danışanlar arasında bir konsensüs oluşturmak amacıyla \"Uzman Havuzu\"nda yer alırlar. @isimşehirçocuk instagram hesabının aktif olduğu günler (Pazartesi-Cuma), uzmanlar harfli şehir isimlerinden sorulan soruları yanıtlayarak görsel veya yazılı kaynaklar sunarlar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Projede uzmanlara yönelik temel koşullar nelerdir? Özellikle uzmanlar hangi alanlardaki bilgiye sahip olmalıdır?", "role": "user" }, { "content": "Projede uzmanlar, şu alanlarda danışmanlık yapabilir:\n* Psikoloji\n* PDR (Pedagojik Değerlendirme ve Araştırma)\n* Özel Eğitim\n* Çocuk Gelişimi\n* Öğretmenlik\nUzmanlar, 6 ay boyunca danışma kurulu üyeliği için başvurarak bu alanlardaki bilgi ve deneyimlerini paylaşmalıdır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Ahilya Moshos'un siyasi ve hukuki kariyeri hakkında kısa bir özet anlat.", "role": "user" }, { "content": "Ahilya Moshos, İstanbul'da serbest avukat olarak başlamış ve aynı zamanda İstanbul Rum Patrikhanesi'nin Hukuk Müşavirliği görevini üstlenmiştir. 1923'te TBMM'ye seçilmiş ve bu dönemde Adalet Komisyonu'na, özellikle de Türk Ceza Kanunu 158. maddesinin değiştirilmesi teklifini sunan komisyon üyesi olmuştur.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Moshos'un Türkiye Büyük Millet Meclisi (TBMM)deki görev süresi ne zaman sona erdi ve hangi konularda aktif oldu?", "role": "user" }, { "content": "Moshos'un milletvekilliği kariyeri, IX. Dönem (17 Mayıs 1951 - 22 Mayıs 1952) ile sınırlı kaldı. TBMM'deki asıl görevi Adalet Komisyonu üyesi olarak Türk Ceza Kanunu'nun revizyonu ve Basın kanunu gibi yasal düzenlemelerin hazırlanmasıdır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Moshos'un siyasi hayatında önemli bir dönüm noktası olan TBMM'ye seçilmesi öncesinde hangi partide üyeliği vardı ve nasıl bir siyasi yol izledi?", "role": "user" }, { "content": "Ahilya Moshos, siyasete Demokrat Parti'ye üye olarak başladı. Daha sonra 21 Temmuz 1946'daki genel seçimlerde İstanbul'dan TBMM XVIII. Dönem Milletvekili olarak seçilmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "TBMM'deki faaliyetleri dışında başka önemli bir çalışması var mıydı?", "role": "user" }, { "content": "Evet, Moshos 1950'lerden itibaren Kıbrıs ile ilgili sosyal yardım çalışmalarına katıldı. Özellikle Aydınlatma Hareketi olarak bilinen bu eylemde, eski DP İstanbul milletvekilleri ve Papa Eftim gibi birçok kişi ile birlikte yardım kampanyalarına katılmıştır. Bu faaliyetler sırasında Kıbrıs Türk Kurumları Federasyonu ve Kızılay aracılığıyla Kıbrıs'a destek sağlanmıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Erzurum Cumhuriyet Başsavcılığı ve ilgili kuruluşlar tarafından Lizbon'da yapılan proje kapsamında Portekiz adalet sistemi hakkında elde edilen en önemli gözlemler nelerdi? Maddeler hâlinde kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Lizbon ziyaretinde Portekiz adalet sistemiyle ilgili temel gözlemler şunlardır:\n\n* Çapraz Sorgu Sistemi: Hukuk sistemlerinde yaygın olan çapraz sorgu metodunun Lizbon ilk derece ceza mahkemelerinde izlenmesi.\n* Avukatın Rolü: Avukatın tanıklara doğrudan soru yöneltme hakkı olmasına (5271 CMK. 201 maddesi) rağmen, uygulamada hâkim aracılığıyla sorular sorma alışkanlığı devam etti.\n* Tanıklara Soru Sorma: Mahkeme, tanığa (mağdur olayda tanık) sanık avukatlarının soruşturma ifadelerinden ilgili konulara soru yöneltmesi konusunda hassastı.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Soru sorma hakkı ve uygulamadaki alışkanlıklar arasındaki farkı biraz açar mısın?", "role": "user" }, { "content": "Avukatlar, maddeye göre (CMK 201) sanık veya katılana doğrudan soru sorma hakkına sahip. Ancak Lizbon uygulaması, bu hakkın hâkim tarafından avukata ulaştırılmasını gerektirdi. Soru yöneltme alışkanlığı hâkim aracılığıyla iletişime dayanıyor.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Portekiz adalet sisteminde tanıklık ve çapraz sorgu süreçlerinde hangi temel kurallar vardı?", "role": "user" }, { "content": "Temel kurallar, tanıklık ve çapraz sorgu süreçlerinde şu şekilde özetlenebilir:\n\n* Doğrudan Sorgu: Tanığın somut olaya ilişkin gözlemlerini şüpheye yer bırakmayacak şekilde aktarmalıydı. Sanıklar, tanığın verilen ifade örnekleri üzerinden sorgulama yapamıyordu.\n* Çapraz Sorgu: Hâkim, tanığa verilen ifadelerden sorma konusunda mahkum değildi ve soruşturma sırasında verilen ifadelerle ilgili soru sorulamazdı. Hâkim, ancak sorgulananın itiraz ettiği soruyu kararda yerleştirebilir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Proje ziyaretlerinde adalet sisteminin diğer kurumlarıyla tanışma fırsatınız oldu mu? Hangi kurumlar ziyaretimizle tanıştı?", "role": "user" }, { "content": "Evet, proje kapsamında Lizbon'da ziyaret edilen çeşitli adalet kurumları şunlardı:\n\n* Anayasa Mahkemesi\n* Adalet Akademisi\n* Yargıtay Başkanlığı\n* İstinaf Mahkemesi\n* İlk Derece Ceza Mahkemesi", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Yansıtıcı aynanın sıcaklık arttığında sanal görüntüsü nerede oluşur ve bu görüntünün özellikleri nasıldır?", "role": "user" }, { "content": "Sıcaklık artarsa görüntü, aynanın $x$ uzaklığında sanal bir konumda oluşur. Bu sanal görüntü, gerçeğe benziyormuş gibi görünse de aslında sanal bir görüntüdür. Ayrıca bu görüntü ters (yansıma eksenine göre ters) ve düzdür.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "İki paralel metalin perçinlenmesi, sıcaklık değişiminde sanal görüntünün oluşumuna nasıl katkı sağlar?", "role": "user" }, { "content": "İki d kalınlığındaki paralel metal, $𝐿$ uzunluğundadır (d $L$'den çok küçüktür). $L$'e bağlı olan genişleme katsayıları $𝛼_1$ ve $𝛼_2$'dir. Sıcaklık değiştiğinde metal kalınlığı değişmez, ancak ayna görevi gören yüzeyin sanal görüntüsü, bu farklı genişleme katsayıları nedeniyle ayna ekseninde kaymış olur. Görüntünün oluşacağı sanal konum, $x$'e eşit $𝛼_1$ veya $𝛼_2$ uzaklığında olacaktır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "İvmesi $g$ olan bir cismi perçinlemiş çubukların oluşturduğu sistemden, küçük salınımların açısal frekansı nasıl bulunur?", "role": "user" }, { "content": "Sistem, kare formda dengededir. İvmesi $g$ olan cisim, bu kareyi oluşturacak şekilde uçları perçinlerle bağlanmıştır.\n* Çubukların oluşturduğu kompleks salınım periyodu denge durumunda $T$ olarak verilir.\n* Kare formundaki sistemin açısal frekansı ($ω_0$), periyodun tersidir:\n$$\n\\omega_0 = \\frac{2\\pi}{T}\n$$\n* Küçük salınımlar için $T$ ($salınım periyodu$) $\\frac{L}{ω}$ ($karenin kenar uzunluğu$ ($L$)). Dolayısıyla açısal frekans:\n$$\nω_0 = \\frac{2\\pi}{L/\\omega} \\times 1 \\quad (1 \\text{ birim})\n$$\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bir metal kürenin kütlesi $m$, yarıçapı $R$ ve küre içi hacminin $\\epsilon$ dielektrik sabitine sahip sıvının hacmini $v$ olarak kabul edilirse, kürenin kütlesini $Q$ ve $v$ cinsinden nasıl ifade ederiz?", "role": "user" }, { "content": "Küre ile sıvının aralarındaki itme kuvveti dengesidir. Bu itme kuvveti, sıvının elektrik alanı $E$'ye bağlıdır.\n\nKüre, sıvı seviyesinden $R/3$ kadar yukarıda olduğunda, elektrik alanı $E$'ye maruz kalır. Bu kuvvet ($F$) şu şekildedir:\n$$\nF = q E\n$$\n\nBurada $q$ kürenin aldığı yük $Q$'dur. Kütle-çalışma ilişkisi kullanıldığında:\n$$\nm = \\frac{F}{g}\n$$\n\n$m$ ve $q$'yu sıvı hacmi ($v$) cinsinden ifade etmek için, $E$'nin $\\frac{Q}{\\epsilon_0 v}$ formülü kullanılır (dielektrik sabiti $\\epsilon$ ile aynı şeydir).\n$$\nF = \\frac{Q}{R^2} v (q + \\frac{1}{2} v \\frac{dV}{dx} + v^2 \\frac{d^2V}{dx^2} ...\n$$\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "VOB Altın fiyatlarının \"gerçek fiyatını\" bulması için daha uzun bir süre gerektiği fikri nedir? Kısaca anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Bu görüşe göre, gerçek fiyat (enflasyona bağlı olarak değişmeyen fiyat) zamanla değişmemelidir. Eğer fiyatlar enflasyon beklentileriyle ayarlanmış bir \"gerçek\" altını temsil etmiyorsa, spekülatör baskısı nedeniyle fiyatlar gerçek fiyatının oldukça altında kalıyor demektir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Tarihsel örnekler üzerinden bu \"spekülatör baskısı\" ve \"gerçek fiyat\" arasındaki ilişkiyi nasıl açıklayabiliriz?", "role": "user" }, { "content": "Altın fiyatları genellikle para arzı genişlemesi veya enflasyonist beklentilere tepki olarak hareket eder.\n\n* Enflasyon ve Maliye: Muhafazakarlar, paranın kararsız karakterinin ekonomik sorunların temel kaynağı olduğunu savunur. Altının enflasyona karşı korunma sağlaması, yatırımcıları bu eğilime yönlendirir.\n* Milton Friedman'ın Görüşü: Milton Friedman, altın standardının hükümetlere duyulan güvensizliğin sonucunda para birimi olarak kabul edilmesinin, ekonomik istikrarı sağlamak yerine daha fazla spekülasyona yol açtığını belirtmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Altın fiyatlarındaki yükselişin nedenleri genellikle para arzı genişlemesi veya enflasyonist beklentiler midir?", "role": "user" }, { "content": "Altın fiyatları, özellikle para arzı genişlemesi sonucu ortaya çıkan temel enflasyonist ayarlamayı temsil eder.\n\n* Warren Buffett: Yatırımcıların çoğu, altını genellikle korku nedeniyle satın alarak fiyatları yükseltir.\n* Bunun Ötesinde: Yükselen fiyatlar, ek satın alma eğilimi yaratır, balonlar meydana getirir ve piyasaya spekülatif baskı yapar.\n\nÖnemli Not: Altının fiyatı temel para politikası söz konusu olduğunda, sık seyrek işlem görmesi nedeniyle kendisine ait değildir. Bu yüzden kısa vadeli fiyat değişimleri altının temel değerini yansıtmaz.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Geleceğin Müzesi'nin (GM) ana hedeflerini ve bu hedefleri gerçekleştirmedeki rolünü kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Geleceğin Müzesi, sosyal gelişmelere ayak uydurarak üç farklı hedefe odaklanır:\n\n* Dijitalleşme ve Erişilebilirlik: Müzenin tüm dünyaya açık olmasını sağlamak.\n* Sürdürülebilirlik: Çevreye duyarlı eylemlerle karbon emisyonunu azaltmak ve küresel ısınmaya katkıda bulunmayı sürdürmek.\n* Kapsayıcılık ve Eğlence: Ziyaretçilere bilgi, eğlence ve sosyal etkileşim için çeşitli deneyimler sunmak.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Geleceğin Müzesi'nin sosyal yönünü ve üçüncü evi kavramını açıklar mısın?", "role": "user" }, { "content": "Geleceğin Müzesi, üçüncü yer kavramını (Ray Oldenburg'a göre) kapsayıcı, ileEşimsel ve rahat bir atmosfer sunarak sosyal bir alan yaratmayı amaçlar. Ziyaretçilere evinde gibi hissettikleri üçüncü bir yaşam alanı sunmak için tasarlanmıştır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Geleceğin Müzesi'nde sosyal ve eğlenceli bir deneyim için nasıl bir öneri sunuluyor?", "role": "user" }, { "content": "Müze, soğuk bir içecekle oyalanmaya ve gece boyunca birlikte kalmaya davet eder. Büyük salonlarda sessizce yürümek yerine, akEf sosyal alışveriş yapmak, yeni bağlanSlar kurmak ve rahat hissedilebilir bir atmosferde bulunmak için ziyaretçilere fırsat sunulur.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Geleceğin Müzesi'nin sürdürülebilirlik hedeflerini ve özellikle tohum bombaları örneğini öğret.", "role": "user" }, { "content": "Geleceğin Müzesi, sürdürülebilir ve iklim dostu eylemi kültürel olarak aktarmayı hedefleyen bir öğrenme ve ilham alanıdır.\n\nSürdürülebilirlik Eylemi (Tohum Bombaları):\nBu, çevrenin korunması için topuluya bir meydan okuma sunar. Ziyaretçiler eve götürdükleri tohumlardan tohum bombaları yapabilir.\n\n* Bu tohumlar yenebilecek çiçeklerden, çeşitli yerli böcek türleri için geçim kaynağı görevi görebilir.\n* Böylece biyoçeşitliliğin korunmasına yardımcı olur.\n\nBu örnek, kültür ve çevrenin korunmasının nasıl birleştirilebileceğini gösterir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Word 2007 programı hakkında temel bir bilgiyi kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Word 2007, Kelimeler İşlem Programı olarak tanımlanır. Başlıca işlevleri şunlardır:\n* Metin düzenleme\n* Doküman oluşturma ve biçimlendirme\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Word 2007'de \"Kağıt Boyutu, Kenar Boşlukları ve Sayfa Düzeni\" ile ilgili işlemler nerede yapılır?", "role": "user" }, { "content": "Bu işlemler Giriş -> Sayfa Yapısı menüsünde gerçekleştirilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Word 2007'de yeni bir dosya açma komutu nedir ve nereye yönlendirir?", "role": "user" }, { "content": "Word 2007'de yeni bir dosya açma işlemi Giriş menüsünde \"Farklı Kaydet\" veya Office Düğmesi -> Aç seçenekleriyle yapılır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Word 2007'de bir paragrama veya sayfaya bir komut uygulamak için kullandığımız ana menü nedir?", "role": "user" }, { "content": "Paragraf veya sayfa düzenlemesi için kullanılan ana menü Düzen menüsündedir (Düzen > Sayfa Düzeni).", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Sigara içiciliğinin bir bağımlılığa dönüşmesinin ardındaki temel nedenler nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Sigara içiciliğine başlayan bir kişi, başlangıçtaki sinir bozucu düşüncelerin ve aktivite kısıtlamalarının bir sonucu olarak, zamanla bu alışkanlığın zararlarına katlanmak zorunda kalır. Bu durum, zihinsel bir çaba gerektirir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Tütün dumanına maruz kalınan yerlere yönelik uyarı işaretlerinin amacı nedir?", "role": "user" }, { "content": "Uyarı işaretlerinin amacı, insanları bilinçaltına işleyerek sigara içilmeye karşı bir yeterlik yaratmaktır. Sigara içme alanlarında kullanılan \"Sigara içilmez\" gibi taban taban bir yaklaşım yerine, daha az tahrik edici ve daha teşvik edici bir atmosfer yaratmak hedeflenir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sigara içilmez alanlarda neden \"Nefes alınabilir\" gibi daha az tehditkâr ifadeler kullanılmalıdır?", "role": "user" }, { "content": "Bilinçaltına işleme mekanizmasının en güçlü aracı yasaktır. Yasak, insanlarda dürtüleri harekete geçiren bir tetiklemecidir. Tütün dumanına maruz kalan kişilere, \"Sigara içilmez\" yerine \"Bu alanda Nefes alabilirsiniz\" gibi pozitif ifadeler kullanmak ve bir gülen yüz resmi eklemek, motivasyonu artırabilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "\"Hipnoz\" terimiyle ilişkilendirilen sihirbazlık gösterilerinde uyku veya bayılma durumu ne anlama gelir?", "role": "user" }, { "content": "Bu, gerçek bir hipnoz durumu değildir. Sadece izleyicinin tüm dikkatinin hipnotizöre odaklanmasını sağlamak amacıyla kullanılan bir sihirbazlık gösterisidir. Gerçek hipnoz ise EEG cihazı ile kaydedilen beyin dalgalarının, uykudan farklı olduğunu gösteren özel bir durumdur.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Bugün piyasalarda hangi kritik haber ve olaylar takip ediliyor? Kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Bugün yurtdışı piyasalarda ABD enflasyon verisi ve İngiltere Merkez Bankası toplantısı önemli gelişmelerdir. İç piyasada ise Dolar/TL kurundaki düşüşün devam edip etmeyeceği izlenecek.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "ABD enflasyon verisinin piyasa beklentileri nasıldı ve neden kritik?", "role": "user" }, { "content": "Piyasada enflasyon beklentisi %2,2 seviyesindeydi. Bu, bir yıllık zirve seviyesine yaklaştığı için ABD TÜFE enflasyon verisi oldukça kritik görünüyor.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "İç piyasada kur hareketleri nasıldı ve hangi faktörlerden etkilendi?", "role": "user" }, { "content": "İç piyasaya ait risklerin yanı sıra, ABD'nin İran anlaşmasından çekilmesinin jeopolitik riskleri artırması ve petrol fiyatındaki yükselişin dış denge üzerindeki olumsuz etkisi kur hareketlerini etkiledi. Kur, ilk başta %4,37'ye kadar yükselmişti, ancak Cumhurbaşkanlığı ve Merkez Bankası açıklamalarıyla hızla 4,25'e geriledi.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Cumhurbaşkanı ve ekonomi yetkililerinin açıklamalarında hangi temalar vurgulanıyordu?", "role": "user" }, { "content": "Ekonomik değerlendirme toplantısı sonrası yapılan yazılı açıklamada şu temel noktalar vurgulandı:\n* Mali disiplinden taviz verilmeyeceği, harcamalardaki artışların telafi edilecek önlemler alınacağı.\n* Faiz ve döviz kuru baskısını azaltmak ve enflasyonla daha etkin mücadele etmek için tedbirlerin alınacağı.\n* Harcamalarda ortaya çıkan artışları telafi edecek önlemler hayata geçirileceği.\n* Döviz kuru rejimi ve kambiyo rejimi gibi piyasa mekanizması dışında yöntemlerin kullanılmayacağı.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Biyografik ve bibliyografik çalışmaların, hadis ve tebeûat ilmindeki isimlere ne gibi katkıları olmuştur?", "role": "user" }, { "content": "Biyografik ve bibliyografik çalışmalara katkıları, hadis ve tebeûat ilmindeki pek çok ismin tanınmasını sağlamıştır. Bu çalışmaları yapanlar, fehreseler yazarak, bu kişilerin ve eserlerinin hadis ilmi ile tabakat kitaplarında yer almasını sağlamışlardır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Çalışmalar, sadece kişileri tanıtan bir rol mü üstlenmiştir?", "role": "user" }, { "content": "Hayır, sadece kişileri tanıtmaktan daha fazlasını yaparlar. Örneğin, kuzey Afrika ve Endülüs'teki yazılmış bir kitabın kim tarafından yazıldığı, hangi ülkede okutulduğu gibi konular hakkında değerli bilgiler sunarlar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bu tür çalışmaların, ilim tarihi, sosyo-kültürel ve eğitim alanlarına katkısı nedir?", "role": "user" }, { "content": "Sosyal, kültürel, ilim tarihi, eğitim tarihi ve metotları hakkında önemli bilgilerin edinilmesini sağlarlar. Ayrıca, herhangi bir eserin bir ülkedeki okuma durumunu belirtmek, ilme olan hizmetleri daha da artırmaktadır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bibliyografik çalışmalara dayalı bir terimi açıklayabilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Elbette. \"Felâh\" kelimesi, Arapça'da \"yarmak, tarlayı sürmek\" anlamına gelir ve kökeni \"felâh\" köküne dayanır. Sözlükte zafer, necat, refah, saadet, hayır ve nimet gibi anlamları taşır. Felâh, kişinin dini ve ahlâkı yükümlülüklerini yerine getirmesiyle elde edeceği dünyevi başarı ve mutluğun, ahirette ulaşacağı ebedi kurtuluşu ifade eder.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Can EREL'in mesleki kariyeri ve akademik geçmişi hakkında bilgi verebilir misiniz? Hangi başarıları yakalamıştır?", "role": "user" }, { "content": "Elbette. Can EREL, Orta Öğitimi'nde TÜBİTAK Bilim Adamı Yetiştirme Grubu başarı bursunu alarak I.TÜ Makina Fakültesi Uçak Mühendisliği bölümünde de bursu sürdürmüştür.\n\nİkinci sınıftan sonra askeri öğrenci olarak İstanbul Teknik Üniversitesi (İTÜ)'nden \"Uçak Mühendisi\" ünvanıyla mezun olmuştur.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "EREL'in askeri ve sivil havacılık alanındaki görevleri nelerdi? Özellikle yurt dışında ve görev sonrası hangi sorumlulukları üstlenmiştir?", "role": "user" }, { "content": "EREL, İTÜ'den mezun olduktan sonra 1982'de \"Mühendis Teğmen\" olarak 1'nci Hava İkmal Bakım Merkezi'nde görevine başlamıştır.\n\nGörevleri:\n* 18 yıl boyunca askeri uçakların Ar-Ge, bakım, entegrasyonu ve stratejik planlama konularında proje mühendisliği görevini üstlenmiştir.\n* ABD Hava Kuvvetleri WrightPatterson Hava Üssü'nde Türkiye F-16 Programı Kıdemli Milli Temsilcisi olarak görev yapmıştır.\n\nYurtdışı görevinden sonra, 1'nci Hava İkmal Bakım Merkezi'nde Hava Kuvvetleri envanterindeki savaş ve eğitim uçakları ile ilgili teknik ve teknolojik yönetimden sorumlu Teknik Yönetim Başkanı olmuştur ve 2005 yılında emekli olmuştur.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "EREL'in son görevleri ve emekli olduktan sonraki faaliyetleri nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Emekli olduktan sonra, teknolojik girişimler, endüstriyel projeler ve uçak satışları koordinasyonunda bulunmuştur.\n\nSon Görevleri ve Danışmanlıklar:\n* myTECHNIC Uçak Bakım Merkezi'nde İcra Kurulu - Ticaret Kurulu üyesi olarak Teknoloji & İş Geliştirme Direktörlüğü görevini üstlenmiştir.\n* Kuruluşundan itibaren uluslararası ve ulusal ölçekte havacılık ve savunma ilişkili stratejik iş konumlandırma alanında danışmanlıklar yapmıştır.\n* Sivil Havacılık Genel Müdürlüğü'nde Uçuşa Elverişlilik ve Havacılık Güvenliği Daire Başkanlıkları ile Havaalanları, SHGM Antalya ve SHGM İstanbul Temsilcilikleri görevlerini üstlenmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "EREL'in havacılık endüstrisine yaptığı katkılar ve akademik başarıları hakkında bilgi verin.", "role": "user" }, { "content": "EREL, havacılık alanında uzun soluklu ve etkili çalışmalar yapmıştır.\n\nHavacılık Endüstrisine Katkıları:\n* Ülkenin havacılık endüstrisine ara elemanı yetiştiren Anadolu Üniversitesi Sivil Havacılık Meslek Yüksekokulu ve Ekşşehir Sabiha Gökçen Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi'nin kurulmasında aktif rol almıştır.\n* Kapadokya Meslek Yüksekokulu programının kurulmasına doğrudan katkıda bulunmuştur.\n\nAkademik Başarılar ve Yayınlar:\n1. Yüksek Lisans (1996): Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü'nde yönetim ve organizasyon alanında (işletme) yüksek lisans derecesini almıştır.\n2. Yayınları ve Ödülleri:\n * CAN'CA Başarı Bursu Programı programının oluşturucu ve uygulayıcısıdır.\n * CAN'CA Türkiye'de, Endüstrinin Gelişiminde İz Bırakanlar kitabıyla \"En İyi Havacılık Yazarı\" ve \"Vecihi Hürkuş Havacılık Gönüllüsü\" ödülleri almıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Taş Devri'ndeki ilk silahlardan olan mızrağın tarihçesi ve kullanımı hakkında kısaca bilgi ver.", "role": "user" }, { "content": "Mızrak, taş devirinin en önemli ilk silahlarından biriydi. İlk kez ne zaman kullanıldığı kesin bilinmemekle birlikte, Almanya'daki Schöningen madeninde 1997'de 400 bin yıl öncesine ait üç ahşap mızrak bulundu.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Mızrakların icat edildiği ilk dönem hakkında bilimsel bulgular nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Bilimsel araştırmalar, mızrakların çok eski bir geçmişe sahip olduğunu gösteriyor:\n* Schöningen Ahşap Mızraklar (400 bin yıl öncesi): Almanya'da 1997'de H. Thieme'nin Nature Dergisi'nde yayımladığı çalışma ile keşfedildi.\n* Taştan Mızrak Uçları (500 bin yıl öncesi): Güney Afrika-Kathu Pan'da 2012'de Science Dergisi'nde yayımlanan bir çalışmada, j. Wilkins ekibinin bulduğu taştan yapılmış mızrak uçlarının bu kadar eski olduğu kanıtlandı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Mızrakların uç kısımlarındaki aşınma hakkında bilimsel olarak kanıtlanmış bir bilgi var mı?", "role": "user" }, { "content": "Evet, bu konuda da önemli kanıtlar mevcut:\n* Taştan Mızrak Uçları (500 bin yıl öncesi): Mızrak uçlarının yalnızca mızrak uçlarında değil, sadece uç kenarlarda aşınma olduğu gözlemlendi.\n* Mizrak Uçlarının Hom. heidelbergensis Dönemiyle İlişkisi: J. D. Pruetz ve P. Bertolani (2007), mizrak uçlarının Hom. heidelbergensis dönemine ulaştığını belirtti.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Mızrakların kullanımıyla ilgili hayvanlar üzerindeki gözlemler nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "İnsanların mızrağı öğrenme süreci şempanzelerle ilişkilendirilebilir:\n* Şempanzeler: Senegallerde gözlemlenen dişi şempanzeler, mızrakla avlanmak için dişleriyle ağaç dallarını sivriltebilir.\n* Avlanma Tarihçesi: Araştırmacılar şempanzelerin 5-6 milyon yıldır mızrakla avlandığını ve insan mızrağının bu yöntemden öğrenildiğini belirtmiştir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Ali Enver Tekând'ın hayatının önemli noktalarını ve eğitim alanındaki faaliyetlerini maddeler hâlinde anlat.", "role": "user" }, { "content": "Elbette. Ali Enver Tekând'ın hayatı şu şekilde özetlenebilir:\n\n* Doğum ve Eğitim: 1887'de Rodos'ta doğdu. 1909'da iyi dereceyle Mülkiye'den mezun oldu.\n* Erken Kariyer: 1912'de İzmir İttihat ve Terakki Mektebi'nde tarih öğretmeni olarak göreve başladı. 1914'te aynı okulun müdürlüğüne getirildi.\n* Millî Mücadele Katılımı: 15 Mayıs 1919'da İzmir işgalinden sonra direniş hareketlerine katıldı. 1919 yılında TBMM I. Dönem'de İzmir milletvekili seçildi.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Tekând, TBMM'deki görev süresi boyunca ne tür komisyonlarda yer almıştır?", "role": "user" }, { "content": "TBMM'nin I. Dönemi için milletvekili olarak seçilen Tekând, şu komisyonlarda görev almıştır:\n\n* Anayasa Komisyonu\n* Millî Eğitim Komisyonu\n\nBu görevlerinin yanı sıra, ilk toplantı yılında Divan Katibi olarak ve üçüncü toplantı yılında Üçüncü Şube Başkanı olarak görevlerini yerine getirdi.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "TBMM, Türkiye'nin içinden geçtiği zor dönemde milletvekillerine yönelik ne tür bir çalışma başlatmıştır?", "role": "user" }, { "content": "TBMM, 1922'nin sonlarında Milli Mücadele'nin yoğun yaşandığı dönemde, milletvekillerini kapsayan özel bir anket çalışması başlatmıştır.\n\nAnketin amacı: \"Kazanılacak olan Milli İstiklal Savaşı'nın bereketli ve verimli olması neye bağlıdır?\" sordu. Bu anket, savaşın sonucundan emin bir ifade kullanmak ve bağımsızlığa olan inancı göstermek içindi.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "TBMM, Ankara'dan Kayseri'ye taşınmaya karar verdikten sonra İzmir milletvekilleri arasında hangi önemli görüşme yapılmıştır?", "role": "user" }, { "content": "TBMM, arşivinden sorumlu Necmettin Sahir Sılan, milletvekillerine ulaşarak Kütahya-Eskişehir Muharebesi'nden sonra Türk Ordusu'nun Sakarya Nehri doğusuna çekilmesi sonucu meclisin Ankara'dan Kayseri'ye taşınması konusunu ele almıştır. Bu süreçte, Tekând da görüşmelere katılmıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Türkiye Belediyeler Birliği (Türkiye BB) tam olarak nedir ve hangi amaçla kurulmuştur?", "role": "user" }, { "content": "Türkiye Belediyeler Birliği (Türkiye BB), Türkiye'deki bütün 2950 belediye ile 5355 sayılı Mahalli İdare Birlikleri Kanunu'nun 20. maddesi hükmüne göre ulusal düzeyde kurulmuş tek yerel yönetim birliğidir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Birliğin temel görevleri nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Birliğin ana görevleri şunlardır:\n\n* Belediyelerin menfaatlerini korumak.\n* Yasa hazırlıklarında görüş bildirmek.\n* Uygulamada sorun alanlarını tespit etmek ve öneri sunmak.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Belediyelerde görev yapan personel türleri ve ücret düzenlemeleri arasındaki fark nedir?", "role": "user" }, { "content": "Belediyelerde hizmetler memurlar, işçiler ve sözleşmeli çalışanlar tarafından yerine getirilmektedir.\n\n* Ücret Düzenlemesi: İşçi personelin toplu sözleşmeleri, sözleşmeli personelin uzmanlık ve meslek bilgisi ile belirlenen ücret skalaları ile ücretleri günün koşullarına uygun olarak düzenlenmektedir.\n\n* Memur Personel: Memur personel bakımından böyle bir toplu sözleşme düzenlemesi yapılamamaktadır. Bu durum, belediye yönetimlerinde iş barışını zedeleyen ücret adaletsizliğini yaratmıştır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Gelir Vergisi Kanunu'yla bu ücret adaletsizliği nasıl çözülmeye çalışıldı?", "role": "user" }, { "content": "01.08.2010 tarihinde Resmi Gazete'de yayımlanan 6009 sayılı Gelir Vergisi Kanunu ile Bazı Kanun ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun, bu adaletsizliği köklü bir çözüm getirmek amacıyla 6009 sayılı Gelir Vergisi Kanunu ile Bazı Kanun ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun'un Geçici 8. maddesinde bir düzenleme getirdi. Bu düzenleme ile belediye yöneticilerinin bu idari ve mali sorumluluğu kaldırılmıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Redüksiyon Elektrolizi deneyinin temel amacı nedir?", "role": "user" }, { "content": "Deneyin üç temel amacı şunlardır:\n\n* Elektroliz olayı öğrenmek.\n* Bakırın rafinasyon (saflaştırma) ve redüksiyon işlemlerini öğrenmek.\n* Çözünmüş bakır kullanılarak elektrolitik bakır elde etmek.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Elektrometalurji kavramını kısaca ve elektrokimya ile bağlantısını söyleyebilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Elektrometalurji, civer veya metal içeren her çeşit ham maddede metalleri elektrik enerjisinden faydalanarak üretmektir.\n\nGerçekte, elektrometalurji, elektrokimyanın bir uygulamasıdır. Metallerin saflaştırılması ve arıtılması süreçlerinde elektrokimyasal yöntemler kullanılır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Elektroliz sürecini ve katot ile anot reaksiyonlarını maddeler hâlinde açıklar mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Elektroliz, sulu/eriyik elektrolitlerde elektrik akımının geçirilmesiyle katot ve anotta metal iyonlarının serbest hale gelmesi kimyasal ayrışma sürecidir.\n\n\| Reaksiyon Tipi \| Yeri \| İyon \| Durumu \|\n\| :--- \| :--- \| :--- \| :--- \|\n\| İndirgenme \| Katot (Meydana gelir) \| Katyonlar (+) \| Serbest hale gelir (Element olarak) \|\n\| Yükseltgenme \| Anon (Meydana gelir) \| Anyonlar (-) \| Serbest hale gelir (Element olarak) \|\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bakır saflaştırma ve geri kazanım elektrolizleri arasındaki farklar nelerdir? Özellikle katot reaksiyonları ve anot malzemeleri arasındaki farklar var mı?", "role": "user" }, { "content": "Evet, önemli farklar mevcuttur:\n\n\| Özellik \| Bakır Saflaştırma Elektrolizi \| Bakır Geri Kazanım Elektrolizi \|\n\| :--- \| :--- \| :--- \|\n\| Reaksiyon Tipi \| Anottan çözünen iyon katotta indirgenir. \| Anot reaksiyonu çözelti içerisindeki bir anyonun veya molekülün oksidasyonu ile gerçekleşir. \|\n\| Anot Reaksiyonu \| Çözünmüş iyonların indüksiyonu (Çözünür) \| Çözünmemiş kurşun anot (PbO ve $\\text{H}_2\\text{SO}_4$) \|\n\| Anot Maddesi \| Genellikle bakır (Cu) \| Kurşun (Pb) bazik bir metal olmasına rağmen bu yöntemle kullanılır.\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Yükseköğretimde zorunlu İngilizce dersleri nasıl bir yapı sunuyor, kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Zorunlu İngilizce dersleri önlisans ve lisans programlarına yönelik iki yarıyıllık yabancı dil dersi yükümlülüğüdür. Bunlar Güz Dönemi'nde ENG111 Temel İngilizce I ve Bahar Dönemi'nde ENG112 Temel İngilizce II adıyla öğretilir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Zorunlu İngilizce derslerinden muaf olmak için hangi şartları yerine getirmek gerekiyor? Maddeler hâlinde bilgi alabilir miyim?", "role": "user" }, { "content": "Zorunlu derslerden muaf olabilmek için aşağıdaki koşullardan en az biri sağlanmalıdır:\n\n* Muafiyet sınavından başarılı olmak.\n* Daha önce başarılı bir yükseköğretim programından İngilizce derslerini alıp muaf olmak.\n* Üniversitedeki İngilizce Hazırlık Sınıfı eğitimini başarıyla tamamlamak.\n* Son üç takvim yılında YDS/eYDS, TOEFL/iBT, veya Cambridge sınavlarından ilgili notu almış olmak.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Zorunlu İngilizce derslerinin muafiyet sınavı ne zaman ve hangi yerde yapılacak?", "role": "user" }, { "content": "Lisans Zorunlu İngilizce Dersleri Muafiyet Sınavı, 12 Eylül 2018 tarihinde saat 10:00 - 12:00 arasında A-Blok dersliklerinde yapılacaktır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bu dersler, online bir öğrenme yönetim sistemi kullanılarak nasıl işleniyor?", "role": "user" }, { "content": "Dersler asenkron (zaman ve mekandan bağımsız) bir sistem üzerinden, öğrenme yönetimi sistemi (LMS) aracılığıyla ele alınmaktadır. Derslerdeki ödev ve sınavlar da bu sisteme entegre edilmiştir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Atatürk'ün yaşamıyla ilgili bazı temel bilgileri kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Tabi, Atatürk'ün yaşamını etkileyen ilk olayları maddeler hâlinde özetleyelim:\n* Doğum: 1881 yılında Selanik'te doğdu.\n* Aile: Annesi Zübeyde Hanım, babası Ali Rıza Bey, kız kardeşi ise Mektebe Hanım'dı.\n* Vefat: 1938 yılında vefat etti.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Peki, vefatından sonra nerede defnedildi?", "role": "user" }, { "content": "Atatürk'ün cenazesi büyük bir halk meclisiyle düzenlenerek Ankara'ya getirildi. Kendisine ait bir anıt mezar inşa edildi; Atatürk Anıt Mezarı (Anıtkabir) adıyla Anıtkabir olarak bilinen bu mekanı yerleştirilmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Kendisinin memleketindeki mezar neresidir? Selanik'te de bir mezarı var mı?", "role": "user" }, { "content": "Atatürk'ün mezarı, 1945 yılında cenazesi Selanik'ten getirildiğinde Dolmabahçe Sarayı'nın bahçesinde inşa edilmiştir. Bu, hem Selanik'teki ilk mezarının hem de Ankara'daki Anıtkabir'in yerini almıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Istanbul Buluş Şenliği'nde düzenlenen \"Kâğıt Sepete\" yarışmasının temel amacı nedir ve kuralları hakkında kısaca bilgi verebilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Bu yarışmanın amacı, bir A4 kâğıdı çöp sepetine ardışık eylemlerle en kısa sürede iterek bir düzenek kurmaktır.\n\nÖnemli Kurallar:\n* Düzeneğin Özellikleri: Madde 6'da tanımlanan kâğıt düzenleye yüklenmeden önce kâğıt sepet içine atılamaz. Düzeneğin toplam ağırlığına tüm parçalar dahildir.\n* Ardışık Eylemler: Düzenek, en az yedi ardışık eylem gerçekleştirmelidir.\n* Enerji Kullanımı: En az üç farklı enerji kategorisi kullanılmalıdır.\n* Hız ve Hareketi: Yatay ve düşey doğrultuda en az 15 inç (38 cm) toplam hareket olmalı ve bir eylemdeki tek hareketli objenin momentumu $0,8 \\text{ kg.m/s}$ aşmamalıdır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "\"Düzenek\" tanımında \"Başlangıç Komutu Alanı\"ndan bahsediliyor. Bu alanın kural gereği sahip olması gereken özel bir koşul var mıdır?", "role": "user" }, { "content": "Evet, düzenek kurulan kurulum alanı içinde (7m x 2m) yer alan bir alan, \"Başlangıç Komutu Alanı\" olarak tanımlanır.\n\nBu alanın sahip olması gereken koşul şudur:\n$$\\text{Şekil 1'de görüldüğü gibi, başlangıç işlemi sadece bu alan içinde yapılabilir.}$$\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Yarışmaya katılan okullar ve hobiciler (hobiler) için kayıtlar ve başvuru süreçleri farklı mıdır?", "role": "user" }, { "content": "Evet, katılım koşulları farklıdır.\n\n\| Katılımcı Tipi \| Kurallar ve Başvuru (En Geç) \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| Okullar \| Başvuru formunu doldurup 10 Kasım 2023'e kadar gönderilir. \|\n\| Hobiciler \| Başvuru formunu doldurup 10 Kasım 2023'e kadar gönderilir. \|\n\| Okullar (Özel) \| Başvuru sayısının fazla olması durumunda eleme yapılıp yapılmayacağı düzenleyiciler tarafından belirlenir. \|\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Düzenek kurulan yarışma günü ve yeri neresidir? Kurulum süresi için ne kadar süre verilir?", "role": "user" }, { "content": "Yarışma 9 Aralık 2023 Cumartesi günü, Doğuş Üniversitesi Dudullu OSB Mah. Nato Yolu Cad. 265/1, 34775 Ümraniye, İstanbul adresinde gerçekleştirilecektir.\n\nKurulum süresi için ekiplere 3 dakika verilir. Bu süre içinde hazır olamayan ekibin durumu, 2 saniye veya 4 saniye handikaplı olarak yarışmasına yol açar.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Dün ABD 10 yıllık tahvil getirilerindeki yükselişin küresel piyasalara etkisi nedir?", "role": "user" }, { "content": "ABD 10 yıllık tahvil getirilerinin dakikalar içerisinde %1,45'ten %1,60'a fırlaması önemli bir endişe kaynağı oldu. Bu durum finansal piyasalarda büyük bir \"kasırga\" başlatmış ve tüm ABD endeksleri sert düşüş yaşamıştır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bu olayın ABD ve Türkiye için somut sonuçlarını maddeler hâlinde anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Dün gerçekleşen bu önemli yükselişin sonuçları aşağıdaki gibidir:\n\n* Dolar/TL: ABD borsalarının açılmasından hemen sonra Dolar/TL fiyatı yıllardır sürdürdüğü getiri seviyesini hemen geriye vererek 7,40 seviyesine kadar düşmüştür.\n* BIST Endeksi: BIST-100 endeksi seans öncesi 1.488 seviyesinde kapanmış, Dolar/TL ve Euro/TL ise yükselerek Türk Lirası karşısında değer kaybetmiştir.\n* Döviz Rezleri: Bugünün ve önümüzdeki haftanın gündeminde, tüm bu gelişmeler ABD tahvil faizlerindeki sıçrayış ve Fed başkanı Jay Powell'ın buradaki gidişata müdahalesi bulunacaktır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Küresel çapta emtia fiyatlarındaki sert düşüşler bu durumu nötralize etti mi?", "role": "user" }, { "content": "Evet, küresel çapta emtia fiyatlarındaki (özellikle altın, gümüş, paladyum) sert düşüşler, enflasyonist olan emtia fiyatlarındaki artışın durması anlamına gelmektedir. Bu gelişme, ABD uzun vadeli 10 ve 30 yıllık tahvil faizlerindeki yükselişi nötralleyen bir gelişme olarak sayılabilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Peki, 21. yüzyılın başlarında, 2000'li yılların sonlarından itibaren ABD 10 yıllık tahvil faizlerinde yaşanan son artışın temel sebebi nedir?", "role": "user" }, { "content": "Temel sebep, enflasyon beklentilerinin yükselmesidir. ABD uzun vadeli 10 ve 30 yıllık tahvilleri, enflasyon beklentilerini hem arttırmakta hem de fiyatlamakta önemli bir gösterge olarak kabul edilir. Bu nedenle, küresel çapta enflasyonist emtia fiyatlarındaki artışın durması, ABD'deki tahvil faizlerindeki yükselişi nötralize etmiştir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Veli Kanık’ın müzik kariyerine ve hayatına dair temel bilgileri kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Elbette. Veli Kanık (1881-1953), İzmir’de doğmuştur. Eğitimine Müfredatında müzik dersi olan İzmir Sanayi-Neﬁse Mektebi'nde başlamış, yeteneği sayesinde klarnet eğitimi almıştır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Kendisine bu kadar erken yaşta klarnet çalmayı öğretmiş olan kişi kimdir ve bu durumun arkasındaki neden neydi?", "role": "user" }, { "content": "Kendisine bu erken eğitimi veren kişi Zati Arca idi. Kendisinden önce Muzika-i Hümayun'a geçmiş bir arkadaşının davetiyle İstanbul'a gelmiştir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Zati Arca’nın Veli Kanık için saray hizmetleri açısından önemi neydi?", "role": "user" }, { "content": "Zati Arca, o dönemde en önemli müzik figürlerinden biri olarak bilinir. Araca, Veli Kanık'ın yeteneği sezildikten sonra Gümüşsuyu Kışlası'nda solist klarnetçi olarak başlayıp Zati Bey'in himayesine girmiştir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Veli Kanık, Saraydaki diğer önemli görevlerine örnekler verebilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Sarayda Muzika-i Hümayun Orkeşrası’nın yanı sıra Zati Arca'nın ayrılmasından sonra O. Zeki Üngör'ün şefliğine atanmış ve armoni şefliği yapmıştır. Ayrıca 1927 yılından sonra Klarinet öğretmenliğini de yürütmüştür.\n\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Felsefe Öğretmenleri Kongresi'nde hangi önemli sorunlar gündeme geldi?", "role": "user" }, { "content": "Kongreden sonra Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı'nın felsefe grubu ders programlarının geliştirilmesi için hazırladığı program taslakları yetersiz ve geri bulduk. Bu taslaklar nesnellikten uzak ve çağdaş bilgi ölçütlerine göre geri olarak değerlendirildi.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Taslakta, felsefe eğitiminin temel amaçlarından olan \"milli değerleri özümsemek\" gibi maddeler bulunuyor mu?", "role": "user" }, { "content": "Evet, taslakta bu gibi maddeler yer alıyor. Ancak bunlar felsefe eğitiminin genel amacı değildir; bu tür konular ahak bilgisi dersinin konusu olabilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Taslakta teolojik bir yönlendiricilik veya teleoloji görüşleri öğrencilere dayatılıyor mu?", "role": "user" }, { "content": "Kesinlikle. Taslakta, \"her varlığın meydana gelişinde bir amaç olup olmadığı\" gibi teleolojik bir görüşün öğrencilere benimsetilmeye çalışıldığı gözlenmiştir. Bu, güncelliğini yitirmiş bir görüşüdür.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Felsefe dersi taslağının nesnellik açısından neden sorunlu olduğu belirtiliyor?", "role": "user" }, { "content": "Taslağın pek çok yerinde din kültürü ve ahlak bilgisi ile ilgili ifadeler kullanıldığı görülmektedir. Bu durum, felsefe dersinin sadece bilgi aktarımı ve eleştirel sorgulama üzerine odaklanması gerekirken, başka derslerin konularına karışarak nesnellikten uzaklaşmasına neden oluyor.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "\"Mütekaddimin ve müteahhirlerin alimleri kimlerdir ve hangi devirde başlar, ne zaman biter bu nesil?\"", "role": "user" }, { "content": "Bu nesil; Ülemâ-i Mütekaddimin (öncekiler) ve Ülemâ-i Müteahhirîn (sonrakiler) şeklinde iki ana ekole ayrılır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Ülemâ-i Mütekaddimin ve Ülemâ-i Müteahhirîn arasındaki temel fark nedir?", "role": "user" }, { "content": "Ülemâ-i Mütekaddimin, daha çok Selef-i Salih'e dayanır; müteşabih ayetlerin tevili yapılmaksızın iman edilmesine yakınırdı. Amel konularda ise tevili ve içtihatı (tabiri ve tevili) tercih ederlerdi.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Peki Ülemâ-i Müteahhirîn ne zaman başlar ve hangi ekolün temel fikrini temsil eder?", "role": "user" }, { "content": "Ülemâ-i Müteahhirîn, İmam Eşari ve Maturidi ile başlar; genel olarak itikadi alanda reyci ve amel alanda ameli konularda Selef-i Salih'i taklit etmeleri temel fikri olarak kabul edilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Kur'an'daki müteşabih ifadelerin amacı ve işlevi nedir, kısaca anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Müteşabihler, açık, kesin anlamı tek ve açıklanması için başka delile ihtiyaç olmayan hakikati; insanlara hitap eden ilahî kelamın, akılların ve duyuların sınırlı olduğu kabulüyle, işareler, şeddeler, tefsirler (teviller) aracılığıyla anlaşılmasını sağlar. Dinin değişmez gerçeklerine zarar vermez.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Türkiye ve Azerbaycan'ın 1919-1938 yılları arasındaki diplomatik ilişkilerini inceleyen bu çalışmanın temel odak noktası nedir?", "role": "user" }, { "content": "Bu tarihsel süreçte, kurulan hükümetler arasındaki diplomatik ilişkilerin üzerinde durulacaktır. Bu, milli ve kültürel bağlara sahip iki kardeş ülkenin (Türkiye ve Azerbaycan) karşılaştığı diplomatik gelişmeleri anlamayı amaçlar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bu diplomatik süreçte milli mücadele veren bu iki ülkenin dış koşulları nasıldı?", "role": "user" }, { "content": "İki ülke de bağımsızlık mücadelesi vermekteydi.\n\n* Türkiye: Anadolu Türkleri, Batılı emperyalist güçlere karşı mücadele ederken, Azerbaycan Türkleri ise Rus yönetimine karşı istiklal mücadelesi yürütüyordu.\n* Azerbaycan: Rus yönetimi altında olsa da, bağımsızlık için mücadele etme zorunluluğuyla karşı karşıyadaydı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Azerbaycan'ın bağımsızlığını ilân edip Doğu'nun ilk Cumhuriyeti olmasının temel nedeni neydi ve bu süreçte hangi uluslarla birleşme girişimi yaşandı?", "role": "user" }, { "content": "28 Mayıs 1918'de bağımsızlığını ilan eden Azerbaycan, Doğu'nun ve Türk Dünyasının ilk Cumhuriyeti olmuştur.\n\nBu süreçte, Kuzey ve Güney Azerbaycan toprakları ikiye bölünmüştü:\n\n\| Bölüm \| Yönetim \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| Kuzey \| Rusya Yönetimi \|\n\| Güney \| İran Yönetimi \|\n\nAzerbaycan Türkleri, bağımsızlıklarını korumak için bu uluslarla birlik kurma girişimine rağmen, Büyük Ermenistan gibi komşu devletlerin tehdidi yüzünden bu birlik oluşumu dağılmış ve Azerbaycan'ın istiklal mücadelesi devam etmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Türkiye, bağımsızlığı ilan edilmiş olan Azerbaycan ile diplomatik ilişkiye nasıl geçti? İlk resmi tanınışı ne zaman gerçekleşti?", "role": "user" }, { "content": "Türkiye, Azerbaycan'ın bağımsızlığını kabul eden ilk devlet oldu.\n\n\| Adım \| Tarih \| Sonuç \|\n\| :--- \| :--- \| :--- \|\n\| Dostluk Antlaşması \| 4 Haziran 1918 \| İlk resmi tanınış. \|\n\| Resmî Tanınma \| 22 Ocak 1920 \| TBMM'de resmi olarak resmî tanınması. \|\n\| Uluslararası Tanınma \| 11 Ocak 1920 \| Paris Barış Konseyi ile resmî olarak uluslararası statü kazanması. \|", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Park ve Bahçeler Müdürlüğü'nde çalışan personelin iş etiği kuralları nelerdir? Kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Park ve Bahçeler Müdürlüğü'nde personelin etik kuralları dört temel başlıkta toplanmıştır:\n * Halka hizmet bilinci ve standartlara uyma\n * Dürüstlük ve tarafsızlık\n * Saygınlık ve güven\n * Nezaket ve saygı\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bu etik kuralların en önemli hedefi nedir? \"Halka hizmet bilinci\" kuralı ne anlama gelir?", "role": "user" }, { "content": "Personelin temel hedefi, Büyükçekmece halkının günlük yaşamını kolaylaştırmak, ihtiyaçlarını en verimli şekilde karşılamak ve hizmet kalitesini yükselterek memnuniyeti artırmaktır.\n\nHalka hizmet bilinci kuralı, bu hedefe odaklanarak hizmeti en etkin, hızlı ve verimli biçimde sunma bilincini temsil eder.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "\"Dürüstlük ve tarafsızlık\" kuralı personel için ne tür beklentiler içeriyor? Ayrımcılıkla nasıl mücadele etmeliler?", "role": "user" }, { "content": "Dürüstlük ve tarafsızlık ilkesi, personelin yasalara uygunluk, adalet ve eşitlik ilkelerini önemsediğini gösterir.\n\nBeklenti: Tüm işlemleri, dil, din, felsefi inanç, siyasi düşünce, ırk, cinsiyet gibi nedenlerle ayrım yapmadan yürütmek.\n\nMücadele Alanı: Görev ve yetkilerini, her türlü keyfiliğin uzakında, tarafsızlık ve eşitlik ilkelerine uygun kullanarak, öncelikli ve taraflı olmaktan kaçınmak.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Park ve Bahçeler Müdürlüğü, kamu malları ve kaynaklarının kullanımı konusunda nasıl davranmalıdır?", "role": "user" }, { "content": "Personel, kamuya ait binalar, taşıtlar ve diğer kaynakları kullanarak kamusal amaçlar ve hizmet gerekleri dışındaki işleri yapamaz. Bu malları korur ve her an hizmete hazır halde tutmak için gerekli tedbirleri alır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Ahlâk-ı Adudiyye eserini kısaca anlatır mısın? Özellikle hangi alanları içeriyor ve kim tarafından yazılmıştır?", "role": "user" }, { "content": "Bu eser, 756 yılında ölen Adudüddin el-Iç'in Arapça risâlesi. Temel adı Risâletü'l-ahlâk'tir. Eser, dört ana bölüme ayrılmıştır:\n\n* Nazarî ahlâk (düşünme, gazap, şevhet)\n* Faziletlerin kazanılması ve korunması\n* Ahlâkın değişebileceği meselesi\n* İctimai (Siyâsetü'l-menzl) ve devlet yönetimi (Fazıl ve câhil devlet).", "role": "assistant" }, { "content": "Eserde ahlâkın değişebileceği görüşünün nedeni neydi? Bu görüşü benimseyen Fârâbî'ye göre ahlâkı değiştiren, devleti neye benzetiyordu?", "role": "user" }, { "content": "Ahlâkın değişebileceği görüşü, İcî ve Fârâbî gibi birçok İslâm meşâfî filozofunun görüşleri arasında yer alır. İcî, ahlâkın değişebileceği görüşünü benimser.\n\nİcî'ye göre, ahlâkın değişebileceğini savunmasının temel sebebi, ahlâkın değişme ve dönüştürülebilirliğidir. Fârâbî ise devlet yönetimiyle ilgili olarak, Fazıl ve Câhil devlet tarzı kavramlarını kullanmıştır. Fazıl devlet, ahalisi arasında sevgi ve dostluğun hakim olduğu ideal bir toplumdur.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Bir hikâye yazmak için dikkat etmem gereken temel konu ve karakter alanlarını kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Elbette. Hikâyenizde temel amaç, konu ve karakterlerin net bir şekilde belirlenmesini sağlamaktır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Konu belirlemede nelere dikkat etmeliyim?", "role": "user" }, { "content": "Konu, genel bir ifade olmaktan ziyade daha özel ve bitmemiş bir cümle olmalıdır. Hatalı konular; hastalık, sevgi, yalnızlık veya \"en iyi\" gibi tanımlamalar değil, örneğin \"haylaz bir çocuğun yaşlıya yardım ettikten sonra uslu olması\" gibi özel durumlar olmalıdır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Ana fikir (ana düşünce) kavramı ne anlama gelir?", "role": "user" }, { "content": "Ana fikir, anlatıcı için olan asıl mesajdır. Hikâyenin neden yazıldığı sorusuna cevap verir. Ana fikir, bitmiş bir cümle olmalı ve anlatılan olay örgüsünün bir özeti olmalıdır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Hikâye dünyasını oluştururken bir kahramanın (karakterin) detaylarını nasıl belirlemeliyim?", "role": "user" }, { "content": "Karakteri tanıtırken fiziksel görünüşü, yaş, meslek ve toplumsal konum gibi unsurları detaylıca belirtmelisiniz. Karakterin iç dünyası, hayalleri, kişiliği, ruhsal yapısı ve bilinçli bir eylemi de hikâyenin devamında rol oynayacaktır.\n\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Kemalizm döneminde ekonomik bağımsızlık nasıl sağlanmıştır? Maddeler hâlinde anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "1919'dan 1938'e kadar Türkiye, ekonomik bağımsızlık için önemli adımlar attı. İşte başlıklar hâlinde özet:\n\n* Devlet Bankası: 1938 yılında Türkiye Cumhuriyeti Merkez Bankası kuruldu.\n* Sermaye ve Finans: 1919'da Osmanlı Bankası'nın sermayesi yabancı ortaklara aitken, 1938'de banka kendi parasını kendi basıyordu.\n* Kapitülasyonların Kaldırılması: 1938'de kapitalizm döneminde sömürüye uğradığı yabancı bankaların (örneğin Reji Şirketi) etkisi sona erdi.\n* Tarım Desteklenmesi: Devlet, tarımı güçlendirmek için bilimsel eğitim, modern araç-gereç ve devlet çiftlikleri oluşturdu.\n* Sanayi Planlaması: 1938'de Ekonomide devlet belirleyici rol üstlendi ve Sanayi Planı uygulandı.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Devamını anlatır mısın? Devletçilik ve planlı ekonomiye geçiş sürecini açıklayarak.", "role": "user" }, { "content": "Devletçilik (devletin ekonomik alanda aktif olması) ve planlı ekonomiye geçiş, ülkenin güçlenmesinde temeldi.\n\n* Tarım Desteklenmesi (Devletçilik): Devlet, tarımda çok geride olan teknolojileri yenilendirdi, eğitim imkanları yarattı ve tütün gibi temel ürünlerin üretiminde Tekel (İnhisarlar Umum Müdürlüğü) adı altında bir tekel durumu yaratarak üreticileri sömürüyü ortadan kaldırdı.\n* Sanayi Planlaması (Devletçilik): 1938'de \"Planlı Ekonomiye Geçiş\" uygulandı. Sanayi Planı, ekonomide devletin belirleyici rolünü üstlendi.\n* Tütün Üreticilerinin Kurtuluşu: Tütün üretiminde sömürüye uğrayan üreticiler, sömürücü ve kolluk kuvvetlerinden kurtarılıp Tekel'in tekel durumuna getirildi.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Uluslar arası alanda da devlet bağımsızlığı sağlanan somut adımlar var mı?", "role": "user" }, { "content": "Evet, başta demiryollarının millileştirilmesi ve ulaşımın ulusallaşması önemli adımlar oldu:\n\n* Demiryollarında Uluslaşma: 1914'te demiryollarını yabancı şirketler işletiyordu. 1945'e kadar devam eden süreçte yabancı şirketlerden devralınan demiryolu ağı 3733 km'den, 3377 km'ye çıkarıldı (22 yılda iki kat). 1945 yılında ise bu ağın büyük bir kısmı devletleştirildi ve demiryolunun güzergahları ulusal savunma ve iç pazarın bütünleşmesi amaçlandı.\n* Ulaşımda Millileşme: 1919'da deniz ulaşımı, su dağıtımı ve tramvaylar gibi hizmetler yabancı şirketlerin elindeydi. 1938'e kadar millileştirildiler ve bu hizmetler ulusal altyapı parçaları haline geldi.\n* Liman Millileştirilmesi: 1938'de limanlar millileştirildi; deniz taşımacılığı Türk gemilerinin ayarlanarak ulusal bir hizmete dönüştürüldü.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "1938'de bankacılık ve diğer bazı hizmet sektörlerinde neler gerçekleşti?", "role": "user" }, { "content": "1919'da yabancı bankaların hakim olduğu bankacılık sektörü, 1938'de devlete dönüştürülmüştür. Diğer hizmetlerde millileşme süreci de devam etti:\n\n* Bankacılık: Osmanlı bankacılığı yabancıların hakimiyetindeydi. 1938'e kadar birçok devlet bankası kuruldu ve İş Bankası güçlendirildi.\n* Postane (PTT): Devlet, haberleşme hizmetini PTT (Posta Teşkilatı) kontrolüne verdi.\n* Demiryollarında: Yabancıların demiryolları millileştirildi ve ulusal savunma (onuncu yıl marşındaki \"demir ağlarla ördük Anayurdu dört baştan\" sözü) ve iç pazar bütünleşmesi amaçlandı.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Milli Reasürans'ın 2021 yılı sonuçlarına dair genel bir değerlendirme yapabilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Milli Reasürans, güçlü sermayesi ve teknik altyapısı sayesinde pandemi koşulları ve dalgalı ekonomik konjonktüre rağmen 2021'i başarılı sonuçlarla tamamladı. Şirket, 27 Kasım'da 549 milyon TL net dönem kârı ile kapanmıştır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Şirketin 2021'deki uluslararası faaliyetlerinin ve reasürans kapasitesinin genel bir özeti nedir?", "role": "user" }, { "content": "Milli Reasürans, gelişmekte olan piyasalarda 37 ülkede yerleşik 95 şirkete 37 ülkede reasürans kapasitesi sağlayarak tercih edilen iş ortağı olmaya devam etti. Ayrıca Singapur Şubesi yurt dışı faaliyetlerinde önemli bir yere sahiptir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Türkiye sigorta sektörünün 2021 yılındaki performansı nasıldı? Prim üretimi ve büyüme oranları hakkında bilgi veriniz.", "role": "user" }, { "content": "2021 yılında Türkiye sigorta sektörü prim üretimi 105,3 milyar TL olarak gerçekleşti. Nominal olarak %27,5 artış gösterirken, reel büyüme %6,3 oranında daraldı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Milli Reasürans'ın yurt içi ve yurt dışı is kabul oranları nasıldı? Kâr hedefleri ve gelecekteki strateji hakkında neler söyleyebilirsiniz?", "role": "user" }, { "content": "2021 sonu itibarıyla aktif büyüklüğü 7.483 milyon TL, öz kaynakları 3.000 milyon TL olan şirket, toplam primin %74'ünü yurt içinde, %26'sını ise yurt dışından kabul etti. Gelecek hedefi, uzun vadeli ve sağlam temellere dayalı iş ilişkilerini sürdürmek ve değişen piyasa koşullarına hızlı cevap vermektir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Eko köy kavramını kısaca anlatır mısınız? Neden güncel ve önemli bir konudur?", "role": "user" }, { "content": "Eko köy, insanların kullandığı teknoloji ve enerji kaynaklarının çevreyi kirletmesiyle ortaya çıkan çevre sorunlarına çözüm arayan küçük ölçekli (300-1000 nüfus) yaşama modelleridir. Yenilenebilir enerji kaynakları (güneş, rüzgar, biyo-kül) ile beslenirler.\n\n\| Alan \| Açıklama \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| Amaç \| Doğaya ve insana maksimum saygılı yaşam, çevresel sürdürülebilirlik. \|\n\| Neden Önemli? Çevre sorunları, 21. yüzyılın siyasi ve ideolojik çatışmalarının en büyük nedenlerinden biri olarak öngörülüyor. \|\n\| Hedef \| Teknoloji ve doğanın pozitif yönlerinin uyumlu birleşimiyle bireylerin huzurunu ve yaşam kalitesini artırmak. \|\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Eko köylerde elektrik, su, ısıtma ve katı atık yönetimi nasıl sağlanıyor?", "role": "user" }, { "content": "Eko köylerde sürdürülebilirlik hedefleri doğrultusunda çevresel kaynaklar ve atıklar minimum etkiye sahip olacak şekilde yönetilir.\n\nElektrik Üretimi:\n* Rüzgar türbinleri ve güneş panelleri ile tamamen rüzgar ve güneş enerjisi kullanılarak üretim yapılır.\n* Enerji şebekesine bağımlılık zamanla azaltılır (veya tamamen ortadan kaldırılır).\n\nIsıtma ve Soğutma:\n* Konut malzemesi ve mimari tasarımı sayesinde iklim şartlarından bağımsız olarak ısıtma ve soğutma ihtiyacı düşük tutulur.\n* Küçük bir ısı pompasının kullanımı ile ihtiyaç karşılanır.\n\nAtıksu Yönetimi:\n* Takviye amaçlı yeraltı suları kullanılır.\n* Atıksu, ön filtreli bir ters ozmoz tesisi ile arıtılarak tamamen kompostlaştırılarak bahçe sulama için kullanılması sağlanır.\n\nKatı Atıklar:\n* Tüm katı atıklar kaynağında ayrılır (cam, metal, kağıt, organik atıklar).\n* Organik atıklar kompost veya hayvan yemi amaçlı kullanılarak gübrelenir. \"Çöp\" olarak kalan atıklar geri dönüşüm merkezlerinde değerlendirilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Eko köylerde konut ve iç mekanlarda kullanılan malzemeler nasıl seçiliyor?", "role": "user" }, { "content": "Konut içi seçimlerde çevresel sürdürülebilirlik ve konfor hedeflenir:\n\n1. Malzeme Seçimi: Sabun, deterjan, mobilya ve diğer tekstil ürünleri gibi her türlü malzemenin çevre dostu ve mümkünse geri kazanılmış malzemeden üretilmiş olması esastır.\n2. Mimari Yaklaşım: Yapısal olarak pasif güneş tasarımına uygun, depreme dayanıklı ve yalıtımlı malzemeler kullanılır (çelik konstrüksiyon, taş, kerpiç, ahşap). Enerji tasarrufu için geçirgenliği sıfıra yakın enerji camları tercih edilir.\n3. Konut Boyutu: Konutlar gereğinden fazla büyük (maksimum 100-110 m²) ve yüksek (maksimum 6,5 m) yapılmamaya özen gösterilir, bahçe sınırı kullanımını en aza indirir.\n4. Teknoloji: Konforun mümkün olduğu ölçüde korunması, ancak yeni ve çevre dostu aletlerin (tasarruflu buzdolabı, ampul) kullanımı teşvik edilir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Yapı Kredi Kültür Sanat'ta düzenlenen \"Hosgeldin Gazi (Atatürk'ün İstanbul Günleri - 1927 - 1938)\" sergisi hangi tarihlerde ziyaret edilebilir ve sergi neden önemli?", "role": "user" }, { "content": "Sergi, Yapı Kredi Müzesi'nde 17 Mayıs 1927 ile 10 Kasım 1938 tarihleri arasında açılıyor. Sergi, Atatürk'ün İstanbul'daki 11 yıllık dönemini kapsayan tarihi fotoğrafları konu alıyor.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sergide kaç fotoğraf yer alıyor ve bu fotoğrafların kaynağı nedir?", "role": "user" }, { "content": "Sergide 317 fotoğraf sunuluyor. Fotoğraflar, binlerce arasından seçilmiş, dönemin fotoğrafları ve çeşitli gazetelerde yayımlanmış öykülerdir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Fotoğrafların yayınlandığı gazetelerden ve fotoğrafçılardan birkaç örnek verebilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Sergide öne çıkan bazı gazeteler ve fotoğrafçılar şunlardır:\n\n* Cumhuriyet Gazetesi'nden Ramiz Çelik\n* İstiklal Gazetesi'nden Cemal Göral\n* Aksan ve Faik Şener\n* Tanrı Mahmut Şenlik (laleler ve peynir)\n* Yunuslar ve diğer dönemin foto muhabirleri\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Serginin sergi katalogunu hazırlayan kuraör ve fotoğraf tarihçisi kimlerdir? Ayrıca sergiyi gezen ziyaretçilerin dikkatini çekmenin en çarpıcı noktaları nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Serginin kuratörlüğünü Cengiz Kahraman yapmıştır.\n<br>\n\nAtatürk'ü ilgilendiren öne çıkan ve duygusal etkileşimler sağlayan çarpıcı fotoğraflar ve anlar şunlardır:\n\n* Koruma görevini yapan dedesinin varlığı.\n* İstanbul'la tanışma ve onu sevmeyi gençlik yıllarında yapması.\n* Halk ile arasında kurduğu yakın ilişkiler (Örn: Ayvaz Zihni'nin her gelişiyle mutlu olması).\n* 10 Kasım 1938'de çekilen anlara ait fotoğraflar.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "AGG yasasının temel amacı nedir ve hangi mağduriyetleri engellemeye çalışır?", "role": "user" }, { "content": "AGG (Ayrımcılıkla Mücadele Yasası), mağduriyet oluşumunu önlemeyi ve mevcut mağduriyetlerin ortadan kaldırılmasını sağlamayı amaçlar. Bu mağduriyetler şunlardan kaynaklanabilir:\n* Etnik köken\n* Yaş\n* Cinsiyet\n* Cinsel kimlik\n* Engellilik\n* Din veya dünya görüşü\n---", "role": "assistant" }, { "content": "AGG ayrımcılık kavramı yerine hangi terimi kullanır ve hangi dezavantaj türlerini göz önünde tutar?", "role": "user" }, { "content": "AGG ayrımcılık yerine dezavantajlılık terimini kullanır. Ayrıca avantajsızlığın farklı türlerini (dolaysız, dolaylı) ve tacizi göz önünde tutar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "İş alanında geçerli olan AGG yasanının odak noktaları nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Yasanın odak noktalarından ikisi şunlardır:\n1. İş ve Meslek Alanı: İşverenler, çalışanlar ve eğitim alanları için geçerlidir.\n2. Medeni Hukuk: Bireyler arası yasal ilişkiler (örneğin kargo, teslimat veya ev sahipliği sözleşmeleri).\n---", "role": "assistant" }, { "content": "AGG kapsamında \"haklı sebeple dayanan eşitsizlik muamelesi\" ne anlama gelir ve bu tür muamelenin dayanağı ne olabilir?", "role": "user" }, { "content": "Haklı sebeple dayanan eşitsizlik muamelesi, bir kişinin benzer bir durumda haklı bir gerekçe olmaksızın dezavantajlı muamele görmesi durumunu ifade eder.\n* Bu muameler her zaman yasaklanmış bir dezavantaj olmayabilir.\n* Bazı durumlarda bu muameler, iş için öngörülen önemli ve gerekli şartların yerine getirilmesi içindir.\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "İhracatın temel tanımını ve Türkiye Gümrük Kanunu'ndaki açıklamasını anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "İhracat, en basit tanımıyla bir malın bir ülkeden başka bir ülkeye satılması ve gönderilmesidir. Türkiye Gümrük Kanunu'na göre ise, bir ülkede serbest dolaşımda bulunan eşyaların ihraç amacıyla başka bir ülkeye gönderilmesi ihracattır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Hizmetler de ihracat sayılır mı? Eğer öyleyse, bu hizmet transferini ihracat olarak kabul etmek için hangi koşullar sağlanır?", "role": "user" }, { "content": "Evet, hizmetler de mallar gibi ihracat sayılır. Ancak Türkiye'den başka bir ülkeye yapılan hizmet transferinin ihracat olarak kabul edilmesi için şu iki koşul sağlanmalıdır:\n1. Hizmetin yurtdışındaki bir müşteriye verilmesi ve müşteri hizmetten faydalanması.\n2. Hizmet alan kişinin bu faydayı yurtdışında gerçekleştirmesi.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bir hizmetin yurt dışına ihraç edilmesinde gümrük işlemleri ve bedel transferi nasıl oluyor? Maddeler hâlinde özetler misin?", "role": "user" }, { "content": "Hizmet ihraçında gümrük kuralları yalnızca hizmet transferini değil, hizmetin bedelinin ödenme şeklini de inceler:\n* Gümrük İşlemleri: Fiziksel olarak bir eşya hareketi olmadığı için, ihracatın Türkiye'den çıkışı ile ilgili gümrükte herhangi bir işlem yapılması gerekmez.\n* Bedel Transferi: Hizmetin bedeli, yurt dışındaki alıcı tarafından size ödenir. Bu nedenle hizmet ihracatında sadece para hareketi gerçekleşir, ticarete konu bir eşya değişimi olmaz.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "İhracat sayılmayan durumlar nelerdir? Bir eşyanın yurt dışına çıkışının ihracat sayılması için hangi şartlar zorunludur?", "role": "user" }, { "content": "Bir eşyanın yurt dışına çıkışı ihracat sayılmak için şu şartları karşılamalıdır:\n1. Eşyanın satılmak ve eşya bedeli tahsil edilmek suretiyle (yani iki ülke arasında ticarete konu edilerek) yurt dışına çıkarılması.\n2. Eşyanın fiziki olarak da Türkiye Gümrük Bölgesi dışına çıkması zorunludur.\nNot: Tamir görmek veya sergilenmek gibi farklı amaçlarla yurt dışına çıkan eşyalar ihracat olarak sayılmaz.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "ArcGIS teknolojisi hangi ana kısımları içerir ve bu kısımlar neyi kapsar?", "role": "user" }, { "content": "ArcGIS teknolojisi dört ana kısımdan oluşur:\n* Desktop GIS: En üst düzey CBS uygulamaları, entegre araçlar (ArcMap, ArcCatalog vb.).\n* Mobile GIS: Ofis dışında arazide CBS uygulamaları yapmayı sağlar.\n* Server GIS: Ortak CBS yazılım objeleri kütüphanesi olup sunucu tarafında web servisleri ve web uygulamalarını barındırır.\n* Online GIS: Güncel CBS verilerine ve yeteneklerine isteğe bağlı olarak düşük maliyetli erişim sağlar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "ArcGIS Desktop'un temel işlevlerini maddeler hâlinde anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "ArcGIS Desktop, geniş bir kullanıcı kitlesinin gereksinimlerini karşılamak üzere ölçeklenebilir bir CBS yazılımıdır. Temel işlevleri şunlardır:\n* İleri düzey CBS uygulamaları (ArcMap, ArcCatalog, ArcToolbox).\n* Haritalama ve coğrafi analizler.\n* Veri güncelleme ve veri yönetimi.\n* Görüntüleme işlemleri.\n* ArcGIS yazılım bileşenleri kütüphanesinin genişletilmesidir (ArcGIS Extensions/Modüllerle).\n---", "role": "assistant" }, { "content": "ArcGIS 3D Analyst ve ArcGIS Spatial Analyst modüllerinin temel odak noktaları nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Bu iki analiz yazılımı, farklı CBS odaklı yetenekler sunar:\n\n* ArcGIS 3D Analyst: 3D yüzey veri görüntüleme ve analizine odaklanır. ArcGlobe uygulaması aracılığıyla gerçekçi perspektif imajları ve yüzey analizi gerçekleştirmenizi sağlar. Kazı-dolgu, görüş çizgisi ve arazi modelleme gibi ileri 3D modeller için kullanılır.\n* ArcGIS Spatial Analyst: Mekansal modelleme ve raster verileri üzerinde analizler için güçlü araçlar sunar. Özellikle vektör-raster analizi entegrasyonu ile büyük ölçüde veri türetme, mekansal ilişkileri tanımlama ve birikmiş tutarları hesaplama yetenekleri ile ön plana çıkar.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Sarı kantaron bitkisinin modern zamanlarda popülerliğini artıran özellikleri nelerdir? Özellikle hangi durumlar için öneriliyor?", "role": "user" }, { "content": "Sarı kantaron uzun ömürlü bir bitkidir ve parlak yıldız şeklinde sarı çiçeklere sahiptir. İnsanlarda bel ağrısına iyi gelir, cilt sağlığı için kullanılır, baş ağrısını alır ve anksiete veya stresli hissedilen anlarda sakinleştirici bir etki gösterir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Akatizi sendromu ne anlama geliyor ve genellikle hangi durumlarda ortaya çıkar?", "role": "user" }, { "content": "Akatizi sendromu, hastanın nahoş içsel huzursuzluk duyumları ile karakterize edilen ve kendisini gösteren bir sendromdur. Bir diğer tanımı ise içsel huzursuzluk (sakin oturamama veya hareketsiz kalamama) durumudur.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Akatizi sendromuyla parkinson hastalığı arasında herhangi bir ilişki var mı? Ayrıca, bu sendrom hastalarında tipik olarak neler yapma eğilimi gösterirler?", "role": "user" }, { "content": "Akatizinin en önemli sebebi fiziksel bir bağımlılıktan çekilme veya bir anksiyete veya endişe hissinden kaynaklanabilir. Hastalar genellikle saatlerce gezinmeyi tercih ederler; çünkü dizler üzerindeki basınç rahatsızlıklarını hafifletir ve dizleri yorulduğunda oturur veya uzanır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Akatiziyi hafifletici etkileri bilinen yiyecekler ve bitkiler hakkında biraz bilgi verebilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Sarı kantaronun bilinen etkileri arasında şunlar sayılabilir:\n* Yaralanmalar sonucu oluşan ağrıları hafifletme.\n* Stresi azaltma ve sakinleştirme.\n* Anemi tedavisinde yardımcı olma.\n* Göğüs ağrılarına iyi gelme.\n* Uykusuzluk tedavisinde kullanılması.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Dünya gidişi ne yönde? Bu gidişin temel meseleleri ve bugünkü şartlarda insanlık için ehemmiyeti nedir?", "role": "user" }, { "content": "Dünya gidişi, yıkıcı olan yıkımın devam etmesine ve kurucu olan inşa edişin gerçekleşmemesine yol açıyor. Günümüzde, milyonlarca insanın kaybı ve servetin yok olması gibi yıkıcı olaylar, insanlık için ümitli bir geleceği görmekte zorlanmaya neden oluyor.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Dünya gidişindeki yıkıcı ve kurucu dinamikler nasıl özetlenebilir? Bu durum, uzun menzilli bir bakış açısıyla anlamını değiştirir mi?", "role": "user" }, { "content": "Dünya, esas olarak değişme ve akış hali, yani dinamik bir hâdiseler sistemidir.\n * Yıkıcı (Esref): Yalnızca çözülme ve dağılma vetireleridir (birleşme/teazzi).\n * Kurucu (Müsbet): Birleşme ve bağlanma vetireleridir.\n\nUzun menzilli bir bakış açısı, yıkıcı olayları bile bu zincirleme devam eden birleşme sürecinin bir aşaması olarak görüp, yeni bir devrenin öncüsü olarak ele alır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Cemiyetlerin iç yapısında (ikincil) ve aralarındaki değişim süreçlerinde (birincil) meydana gelen bu çözülme ve bağlanma dinamikleri nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Temel mesele, her bir cemiyetin kendi kısımları arasında ayni süratle değişmemesi. İç yapıda, değişimler gerginlikler doğurarak bozulmaya, çözülmeye ve yeniden oluşmaya yol açan bir tetikleyicidir.\n\n* Birincil (Dinamikler): Esas değişme hızı ve tekâmülü, hızlı bir şekilde ve farklılaşan tekâmül derecelerinde cemiyetler arasında sürer ve bu, yeni iktisadi ve politik şekillere yol açar.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Cemiyetler-arası Münasebetler Sistemi (Mübadelenin) nasıl bir değişim geçirdi?", "role": "user" }, { "content": "Başlangıçta cemiyetler birbirinden ayrı, basit bir sıra ile ticaret yaparken, sanayi ve kültürün gelişimiyle sistemde köklü bir değişim yaşandı:\n\n1. Eski: Ticaret dendiğinde, ticarî faaliyet en fazla azimli coğrafyada toplandı ve cemiyetler tâbi bir mevkideydi.\n2. Yeni Zamanlar: Kültürün inkişafı ile, ticaret ve muhabere (münasebet) vasıtaları inkişaf etti. Ticaretin toplandığı merkezler, artık diğer cemiyetlerle hâkim bir mevkide bulunuyordu.\n3. Günümüz: Teknik ilerlemeyle hızlanan sanayi ve artan ticaret, dünyanın bütün kıtalarında merkezeleşmeye yol açtı. Artık Avrupanın güneybatısında (Garbın hâkim merkezi) büyük bir münasebetler sistemi ortaya çıktı ve bu hâkimiyet çözülmeye başladı.\n\nBu dönüşüm, eski mübadelenin dar alanını, genişleterek kültürel yayılımını, uluslararası rekabeti ve yeni imparatorlukların kurulmasını sağladı.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Millî bayramlar nerede bulunur ve bunların önemi nedir? Maddeler hâlinde açıklayınız.", "role": "user" }, { "content": "Türk Millî Mücadele dönemi günlerinde yer alan Millî bayramlar;\n* 19 Mayıs, 23 Nisan, 30 Ağustos ve 29 Ekim'dir.\n* Bünyesinde 1919'da başlayan Türk Kurtuluş Savaşı'nın en önemli aşamalarını temsil eder.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "19 Mayıs 1919 tarihinde Mustafa Kemal Atatürk'ün Samsun'a çıkışının millî bayramlara katkısı nasıl oldu?", "role": "user" }, { "content": "Mustafa Kemal Atatürk'ün Samsun'a çıkışı, Anadolu'nun kurtuluş için harekete geçmesinin başlangıcıdır ve \"Millî Mücadele\"nin resmen başlaması anlamına gelir. Aynı gün, Kurtuluştan yana olan millî Müdafaa Cemiyetleri sivil örgütlenmeyi artırdı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Türkiye Büyük Millet Meclisi'nin açılışının özel bir hikâyesi var mı?", "role": "user" }, { "content": "Evet, Meclis'in açılış günü olan 23 Nisan 1920, Mustafa Kemal'in gençliğine güvenerek ilan edilen tarihi bir gün olarak kabul edildi.\n* Mustafa Kemal, açılış sırasında Meclis'in isminin \"Çocuk Bayramı\" olması gerektiğini düşündü.\n* Ancak, İtilaf Devletleri'nin İstanbul'a gönderme yaptığı bu dönemde isminden kaçınmak zorunda kaldı.\n* O nedenle \"Hâkimiyet Bayramı\" olarak da adlandırılmıştır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "101 top atışı ile yapılan Cumhuriyet kutlamalarında Mustafa Kemal'in o dönemdeki sözü neydi?", "role": "user" }, { "content": "Mustafa Kemal, Cumhuriyet'in ilanını 29 Ekim 1923'te, 19 Nisan 1924'te 628 sayılı yasayla ulusal bayram olarak kabul ettikten yaklaşık altı ay sonra kutlamaya katıldı.\n\n10. Yıl Kutlamalarına ait özel konuşmasında (10. Yıl Nutku), Türk milletini ve bayramını şu sözlerle kutladı:\n\n> \"Ne mutlu Türküm diyene\"", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Sosyo-kültürel kuraklık tam olarak nedir? Prof. Dr. Orhan Şen'in bu konudaki temel uyarısı neydi?", "role": "user" }, { "content": "Sosyo-kültürel kuraklık, çevresel faktörlerin (sıcaklık, yağış azalması gibi) neden olduğu ekonomik, sosyal ve kültürel sonuçları ifade eder. Meteoroloji Uzmanı Prof. Dr. Orhan Şen, başlangıcın da kapıda olduğunu belirtmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Türkiye'deki mevcut kuraklık tehlikesini gösteren somut meteorolojik veriler nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Uzmanlar, tüm dünyadaki gibi Türkiye'de de sıcaklık ve yağışların azalması nedeniyle kuraklık tehlikesinin arttığını vurguluyor. Temel bulgular:\n\n* Su Yılı: Ekim ayında başlar, kalan 3,5 ayda normalden %50 daha az yağış alınır. Nisan sonuna kadar açığı kapatmak gerekir.\n* Buharlaşma Kaybı: Mayıs ayıyla buharlaşma başlar, %25 artar. İstanbul özelinde borulardaki kaçaklar eklenince yıllık %25 kayıp %30 seviyesine yükselir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sosyo-ekonomik kuraklık nasıl bir sonuç doğurabilir?", "role": "user" }, { "content": "Meteorolojik kuraklığa ek olarak tarımsal faaliyetleri olumsuz etkileyen, \"tarımsal kuraklık\" da başlanmıştır. Orhan Şen'in belirttiği gibi:\n\n> \"Çiftçi masrafını çıkaramayacak, böylece sosyo-ekonomik kuraklık görülecek.\"\n\nEkonomik zorluk, toplumsal düzeyde sorunlara yol açabilecek, en tehlikeli kuraklık senaryosundan biri olarak görülüyor.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sosyo-ekonomik kuraklığın önlenmesi için neler yapılabilir?", "role": "user" }, { "content": "Orhan Şen, önlem alınması gerektiğini ve yerel yönetimlerin stratejiye geçmesinin kritik olduğunu belirtiyor. Başlıca öneriler:\n\n* Su Yönetimi: Nüfus yoğun şehirlerde su yönetiminin iyi yapılması.\n* Stratejik Planlama: İklim değişikliğini analiz edip buna uygun planlar yapılması.\n* Tarımsal Sistemler: Az su gerektiren ürün yetiştiriciliğine geçiş.\n* Teknoloji ve İthal: Güneş enerjisi kolektörleri gibi sistemlerle mevcut suyun korunması ve denizağırlı/yağmur suyu arıtımı.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Panyol edebiyatını okutan ve çeşitli üniversitelerde konferans vererek bilimsel faaliyetlere imza atan kişiyi kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Bahsettiğiniz kişi González Palencia, 1889-1949 yılları arasında yaşamış, İspanyol Türkoloğudur. Kendisi hem akademisyen hem idarecidir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "González Palencia'nın eğitim, görev ve bilimsel çalışmaları nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Palencia, Harvard, Cornell ve Columbia gibi prestijli üniversitelerde dersler verirken, 1938'de Stanford Üniversitesi'ne geri dönerek akademisyenlik yaptığı sırada aynı zamanda 1939'da Madrid Belediyesi bünyesinde idarecilik görevi üstlenmiştir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "İç savaş sonrası Palencia'nın akademik kariyeri nasıldı ve hangi alanlara odaklandı?", "role": "user" }, { "content": "İç savaştan sonra Palencia, 1938'de Stanford Üniversitesi'ne dönmüş ve çalışmalarından çok savaşın ortaya çıkardığı güncel meselelerle ilgilenmiştir. Bilimsel faaliyetleri yoğunlaşırken, daha önce şarkıyat ve İspanyol edebiyatıyla ilgili çalışmalarını görmüş ve bu alana odaklanmıştır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "González Palencia'nın yayınladığı, İspanyolca'ya çevrilmiş ve önemli bir değere sahip olan eserlerinden birkaçını maddeler hâlinde açıklar mısın?", "role": "user" }, { "content": "Palencia'nın en önemli yayınlarından bazıları şunlardır:\n\n* Historia de la España musulmana (1925): Endülüs İslam medeniyeti hakkında objektif tesbitler içeren kapsamlı bir eserdir.\n* Historia de la literatura árabeo española (1928): Genel bir İspanyolca Arap edebiyatı tarihi olup Hüseyin Münnis tarafından Arapçaya çevrilmiştir.\n* Gordlevski'nin Eserleri (1941, 1960, 1961, 1962, 1968): Türk tarihi üzerine kaleme aldığı, özellikle Azərbaycan Devlulları (Müller) ve Türk dili grameri (1928) gibi önemli gramer çalışmalarıyla ünlüdür.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "TEOG sisteminin kaldırılmasının arkasındaki ana motivasyonlar nelerdir? Kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "TEOG'un kaldırılmasının ardında birkaç ana motivasyon var:\n* Özel Okullar ve İmam Hatip Liseleri: AKP hükümeti, özel okulları ve imam hatip liselerinin sayısını hızla artırdı.\n* Eğitimdeki Eşitsizlik: Hükümet, eğitim içeriğini yeniden yapılandırarak özel okulların ve imam hatip liselerinin sayısını hızla artırdı.\n* Siyasi Hedef: Yeni sistemin en önemli amacı, imam hatip liselerinin akademik başarısını artırmak için öğrenci alımını $10\\%$ dilime sıkıştırmaktır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Yeni sistemde %10 dilimi hangi okullarda uygulamayı hedefliyor?", "role": "user" }, { "content": "Yeni sistemde %10'luk dilimi alan öğrenci alacak merkezi sınavla okulların listesi henüz açıklanmadı. Ancak, bu okulların büyük çoğunluğunun İmam Hatip Liseleri olması hedeflenmektedir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Yeni sistemin, sınavla öğrenci kabul edecek okulların listesini oluşturması hangi amaçla yapılıyor?", "role": "user" }, { "content": "Hükümetin asıl siyasi hedefi, sınavda başarılı olan öğrencileri en yoğun biçimde imam hatip liselerinin akademik başarısını artırmak için hedeflemektir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Yeni sistemin merkezi sınavla öğrenci alması, eğitimdeki eşitsizliği nasıl artırabilir?", "role": "user" }, { "content": "Merkezi sınavla öğrenci kabul edilecek okulların sayısının azalması, bu okullara girmek için daha yüksek puan almayı gerektirecektir. Bu durum, kurs, etüt ve özel derslere yönelimi artırarak ekonomik eşitsizlikleri derinleştirebilir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Genel Tanıtım kısmında yer alan Petrolle Kirlenmiş Yaban Hayatına Müdahale ne anlama geliyor, kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Petrole Kirlenmiş Yaban Hayatına Müdahale, birden fazla amacı olan bir süreçtir:\n* Koruma ve Kurtarma: Hayvanların hayatta kalmasını ve acı çekmesini önlemek.\n* Müdahale Adımları: Hayvanların petrolden etkilenmesini, bulaşmasını önlemek ve varsa kurtarılmak.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Yaban hayatını kurtarmanın temel amaçları nelerdir? Sadece müdahale ilk günlerini yönetmekle mi sınırlı?", "role": "user" }, { "content": "Hayvan kurtarma, sadece müdahalenin ilk günlerini yönetmekten çok daha fazlasıdır. Amaçlar, uzun vadeli refaha odaklanır.\n\nYaban Hayatını Kurtarma Amaçları:\n* Genel petrol döküntüsü müdahalesinin bir parçası.\n* Hayvanlar gereksiz yere acı çekmemeli.\n* Yetkililerin karar alma, planlama ve koordinasyonunu sağlamak.\n* Kaynaklar (finansman) sağlama.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Müdahale sürecinde, bir kurtarma ekibi sağlık ve güvenliği ön planda tutmalı mı? Bu konuya kısaca değinir misin?", "role": "user" }, { "content": "Kesinlikle. Sivil Koruma Mali Aracı kapsamında öncelik sağlık ve güvenliğe verilmelidir.\n\nEkibin Sağlık ve Güvenliği:\n* Güvenli Çalışma Ortamı: Hijyenik ve güvenli koşullar sağlamak.\n* Pozitif Tutum: Eylemi, pozitif ve bilinçli bir tutumla yürütmek.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Müdahale ekipleri ilk günlerde yaban hayatını kurtarmak için hangi adımları izlemelidir?", "role": "user" }, { "content": "İlk günlerdeki düzenlemeler genellikle hızla ve planlı ilerler:\n\n\| Aşama \| Adım \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| Saha \| Arama ve toplama (canlı/ölü hayvanlar) \|\n\| Nakil \| Toplanan hayvanlar Güvenli Toplama Noktası'na aktarılır (Araç/ufak binalar) \|\n\| Akşam \| Tüm hayvanlar Geçici Tutma Merkezi'ne transfer edilir. \|\n\| Koordinasyon \| Görev, sorumluluklar ve koordinasyon belirlenir. \|", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Mehmet Nuri Conker'in askerlik geçmişini ve eğitimini kısaca anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Mehmet Nuri Conker (1881-1937) Selanik'te doğdu. Eğitimini Selanik Askerî Rüştiyesi, Manastır Askerî İdadesi'nde tamamladı.\n\n* Askerî Okul: 14 Mart 1900'de Harp Okulu'ndan mezun oldu (mülazım-ı sani rütbesi).\n* Eğitim Sonrası: Öğrenim yaşantısı boyunca aynı okullarda Mustafa Kemal ile aynı sınıflarda bulundu.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Conker'in Trablusgarp ve Balkan savaşlarındaki önemli görevleri ve başarıları nelerdi?", "role": "user" }, { "content": "Conker, 1909'da Trablusgarp Savaşı sırasında İstanbul'a gelerek Maçka Kışlası çalışmalarına katıldı ve Maçka Kışlası'nı kuşatan askerler arasında yer aldı.\n\n* Trablusgarp Savaşı: 5 Kasım 1911'de Kolağası (Kıdemli Yüzbaşı) oldu.\n* Balkan Savaşı (1914): Çanakkale Boğazı Mürettep Kuvvetleri Erkân-ı Harbiye Heyeti'ne atandı. Ayrıca Conkbayırı Muharebesi'ne de katılacaktı.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "1. Dünya Savaşı sırasında Conker'in kazandığı madalyalar ve görevleri hakkında bilgi verir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Conker'in askeri kariyeri boyunca birçok madalyayı aldı; bunlardan en değerlisi İstiklal Madalyası idi.\n\nAşağıda Conker'in savaş sırasındaki önemli görevleri özetlenmiştir:\n\n\| Savaş Bölgesi \| Savaş/Katılım \| Rütbe (Tarih) \|\n\| :--- \| :--- \| :--- \|\n\| Balkan Savaşı (Çanakkale) \| Çanakkale Boğazı Mürettep Kuvvetleri \| Erkân-ı Harbiye Heyeti (Şubat 1913) \|\n\| Trablusgarp ve Bingazi Savaşı \| Bingazi ve Trablusgarp \| Kolağası \|\n\| Conkbayırı Muharebesi \| Conkbayırı \| 10 Ağustos 1915 (Şiddetli Yaralanma) \|\n\| Çanakkale \| Çanakkale \| 8'inci Tümen Komutanlığı \|\n\| Kafkas Cephesi \| Kafkas \| 23 Nisan 1917 (Lahey'e Ataşemiliter) \|\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Conker'in askeri kariyerinin sonu ve Milli Mücadele sürecindeki katkıları nasıl oldu?", "role": "user" }, { "content": "1917'de Lahey'e atanan Conker, 1920 yılından itibaren Ankarada ve Savaş Cephelerinde görev almaya başladı.\n\n* Milli Mücadele Katılımı: 1920 yılında Ankarada vali ve kumandan vekili olarak atandı.\n* Türkiye Cumhuriyeti'nin Kuruluşu: 17 Haziran 1920'de vali ve kumandan vekili görevi ile Cumhuriyet Devri'ne katıldı.\n* Görevler: 16 Eylül 1920'de bu görevinden ayrılarak 41'inci Tümen Komutanlığına ve Adana Vali Vekilliğine tayin edildi.\n\nSonunda, 1927 yılında askere emekli oldu ve TBMM'de milletvekili olarak seçildi. 7 Ocak 1937'de ani ölümünün ardından, cenazesi Atatürk'ün isteğiyle Askeri Şehitlik'e defnedildi.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Atatürk'ün yaşamının ilk önemli dönüm noktalarını ve askeri kariyerindeki yükselmelerini kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Atatürk'ün (Mustafa Kemal) kariyerinin başlangıcında Selanik Askeri Rüştiyesi'ne yazıldı.\n\n* Harbiye Piyade Sınıfı: 1902 yılında Harp Akademisi'ne geçtikten sonra teğmen rütbesiyle Harbiye okullarını bitirdi.\n* Önemli Rütbe: Ekim 1907'de Kolağasılığı (kıdemli yüzbaşı) rütbesine yükseldi.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Türkiye'nin bağımsızlık mücadelesindeki kilit rolü için hangi askeri görevlerde bulundu?", "role": "user" }, { "content": "Atatürk'ün milli mücadelede öncü rolü, özellikle 31 Mart (13 Nisan) Ayaklanması ve Balkan Savaşları sırasında başladı.\n\n* Hareket Ordusu Komutanı: 31 Mart ayaklanması sırasında Hareket Ordusu'nun kurucusuydu.\n* III. Ordu Komutanı: 1911'de Selanik'teki III. Ordu'ya atanarak savaşın seyrini değiştiren Bahr-ı Sedid Boğazı (Çanakkale) Kuvayı Mürettebesi Harekât Şubesi başkanı oldu.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Kurtuluş Savaşı sırasında Anadolu'ya girişi ve büyük ordu kurma stratejileri hakkında bilgi ver.", "role": "user" }, { "content": "19 Mayıs 1919'da Samsun'a çıkışı, bağımsızlık savaşını başlatmasıyla tarihe geçti.\n\n* Samsun Harekâtı: 19 Mayıs'ta Samsun'a çıkmasıyla Milli Kuvvetleri bir birlik ve gaye arasına sokan Amme İdaresi Heyet-i Temsiliyesi başkanı oldu.\n* Sivas Kongresi: 23 Nisan 1920'de Ankara'da Türkiye Büyük Millet Meclisi'ni açarak ulusal iradeyi oluşturdu.\n* Yıldırım Orduları Grubu: Savaşın sonlarına doğru 1 Eylül 1919'da kurulan Yıldırım Orduları Grubu Komutanı görevine başladı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Kurtuluş Savaşının başarıya ulaşmasında gösterdiği en önemli zaferler hangileridir?", "role": "user" }, { "content": "Atatürk, savaşın seyrini değiştiren ve stratejik öneme sahip birkaç kritik zaferi kazanmıştır:\n\n\| Zafer \| Kazanıldığı Dönem \| Önemi \|\n\| :--- \| :--- \| :--- \|\n\| Anadolu Zaferi \| 22 Ağustos 1915 (Sakarya Meydan Savaşı) \| Türk ordusunu düşmanı geri püskürtürdü. \|\n\| II. Anafor Zaferi \| 1 Nisan 1916 \| Mükemmel bir ordu stratejisi ve birlik sayesinde kazanıldı. \|\n\| Büyük Taarruz Zaferi \| 1 Ağustos 1922 (Dumlupınar) \| Türkiye'nin toprak bütünlüğünün nihai garantisi oldu. \|\n\nAyrıca 30 Ağustos 1922 de işgal edilen İzmir'in teslim alınması da ulusal bağımsızlığın resmi başlangıcıydı.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Evrimi Anlamak web sitesini kısaca anlatır mısın? Kime yönelik bir rehber sunuyor?", "role": "user" }, { "content": "\"Evrimi Anlamak\", eğitim amaçlı bir İnternet sitesidir. Evrimin ne olduğunu, hayatımıza etkilerini ve evrimsel biyolojideki bilimsel araştırmaların nasıl yapıldığını ele almaktadır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Evrim kuramını anlamanın önemi nedir?", "role": "user" }, { "content": "Evrim kuramı, doğada gözlemlenen olayları doğal yollarla açıklayan önemli bir kuramdır.\n\n* Hastalıkların ilaçları veya soyu tükenmekte olan canlıların korunması gibi konularda, canlıların zamanla nasıl değiştiğini anlamak önemlidir.\n* Örümcekler, yengeçlerden kırkayaklara, kelebeklere kadar eklembacaklıların nasıl evrildiğini anlamak gerekir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Evrim kuramının anlaşılmasının önemi neden önemlidir?", "role": "user" }, { "content": "Theodosius Dobzhansky 1973'te söylediği gibi, \"Biyolojide hiçbir şey anlam ifade etmez eğer evrim ışığıyla aydınlanmazsa.\" Evrim kuramını anlamak, biyolojinin diğer konuları için temel teşkil eder ve biyolojik bilimleri (biyoloji, ekoloji, paleontoloji vb.) etkileşimsiz hâle getirir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Evrim kuramını öğretirken öğretmenlere hangi sorunlar ve zorluklar beklenir?", "role": "user" }, { "content": "Öğretmenler, evrim konusunda yaygın yanlış anlamalar ve inançlar nedeniyle karşılaşıyor. Bu zorlukları aşmak için öğretmenlere yardımcı olacak bölümlerin eklenmesi planlanmıştır:\n\n\| Konu \| Açıklama \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| Uygulama Yolları \| Öğrencilere evrim müfredatını nasıl aktaracakları. \|\n\| Zorluklar \| Karşılaşılabilecek temel öğrenme zorlukları. \|\n\| Yanlış Anlamalar \| Evrim hakkındaki yaygın inanış ve yanlışlıkları giderme. \|", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Ahmet Hamdi Akseki'nin eğitim hayatına dair önemli bilgileri kısaca anlatır mısınız? Hangi okullarda bulundu ve hangi dersleri öğrendi?", "role": "user" }, { "content": "Akseki, Beş altı yaşında Kur'an okumaya başladı. Arapça ilk derslerini Güzelsu nahiyesinde (Sülles) yer alan Mecidiye Medresesi'nden almıştır.\n\n* Temel Eğitim: Ödemiş'teki Karamanlı Süleyman Efendi Medresesi'nde Gerçekli İsmâil Hasib Efendi ile Aksekili Hacı Mustafa Efendi'den dersler aldı.\n* Medrese Öğrenimi: Bu okullarda öğrenilen temel dersler arasında Arapça, Farsça, akâid, fıkıh, tefsir ve hadis bulunuyordu.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Diyanet İşleri'ndeki görevleri ve bu görevlerdeki etkileri nelerdi?", "role": "user" }, { "content": "Akseki, Diyanet İşleri'nde önemli görevler üstlenmiştir. Özellikle birincil görevi, Üçüncü Diyanet İşleri Başkanı olarak görev yapmaktı.\n\nAyrıca, görev süresi boyunca medreselerin müfredat programlarını ıslah etmiştir. Diyanet İşleri Başkanlığı için Mehmet Akif ve Elmalılı Mehmet Hamdi ile birlikte Kur'an-ı Kerim'in Türkçe tercümesi ve tefsirinin yazılış biçimini, itikâdî ve amelî bakımdan uyulacak mezhebi ve esasları, telif haklarını ve ödenecek ücreti belirleyen sözleşmeyi imzalamıştır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Akseki'nin Batı emperyalizmine karşı tutumu nasıldı? Bu konuda hangi tebliğatı vermiştir?", "role": "user" }, { "content": "Akseki, Batı emperyalizminin İslâm dünyasının parçalanması için kurduğu planları ve sürdürdüğü gayretlere karşı dikkat çekti.\n\nTebliğatı (Fermanı), Müslüman toplumların kurtuluşu için İslâm birliği fikrini savunmuştur. Bu, özellikle Garpçılık (Batılılaşma) ve milliyetçilik hareketlerine karşı çıkarak gerçekleştirilmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Akseki'nin ölümünün yıldönümünde yazılan tarihi bir ifade var mı? Bu ifadenin anlamı nedir?", "role": "user" }, { "content": "Vaftiz tarihi olan 9 Ocak 1951'de vefat eden Akseki, ölümünün yıldönümünde (20 Temmuz 1939) Süleyman Hayri Bolay tarafından şu tarihi düşürmüştür:\n\n$$\\text{\"İrciî\" fermânı geldikte Diyânet Başkanı / Azm-i Ukbâ eyledi mağfûr ola mesrûr ola / Kudsiyan \"cevher\"le tanzîm ettiler târîhini / Aksekili Hamdi Efendi'nin durağı nûr ola\"}$$\n\nBu ifade, İslâm'ın bir noktasında (Diyânet Reisi) Akseki'yi mağfiret etme, memnun olma, Kur'an'ın bir cevherle düzenlenmiş olduğunu ve onun duruşunun bir nur olduğunu anlatır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Sezgisel Yeme (Intuitive Eating) nedir ve kimler tarafından geliştirilmiştir?", "role": "user" }, { "content": "Sezgisel Yeme, 1995 yılında Amerika'da iki kayıtlı diyetisyen olan Evelyn Tribole ve Elyse Resch tarafından geliştirilmiş bir yaklaşımdır. Başlangıçta ağırlık yönetimine odaklanmışlardır ancak danışanlarının kaybettikleri kiloları tekrar kazanması ve yeniden dans etmeye başlaması durumundan etkilenerek bu yaklaşıma geçmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sezgisel yemenin temel prensipleri nelerdir? Maddeler hâlinde özetleyebilir misin?", "role": "user" }, { "content": "Sezgisel yeme, bireyin fiziksel ve psikolojik ihtiyaçlarını karşılamak için içsel mesajları dinlemesine dayalı kişisel bir süreçtir. Temel prensipleri şunlardır:\n\n* Diyeti reddetmek.\n* Açığa saygı duymak.\n* Yiyeceklerle barışmak.\n* Gıda polisine karşı çıkmak.\n* Tokluğunu hissetmek.\n* Tatmini keşfetmek.\n* Duygularla yiyecekleri kullanmadan başa çıkmak.\n* Bedenine saygı duymak.\n* Nazik beslenmeyle sağlığı onurlandırmak.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sezgisel yeme uygulamasını somut olarak nasıl uygulayabiliriz? Özellikle bir öğrencinin uygulama süreci hakkında bilgi verebilir misin?", "role": "user" }, { "content": "Sezgisel yeme, \"açığa saygı\" ile başlar. Bir öğrencinin uygulaması şu adımları içerir:\n\n1. Açık ve Tokluk Sinyallerine Odaklanma: Yemek yemeye başlamadan önce sürekli olarak yiyeciklerindeki tokluk veya açlık sinyallerini dinlemeyi alışkanlık haline getirmek. Örneğin, \"Aç mıyım?\" ve \"Tok mıyım, yemek yemeye devam etmek istiyor muyum?\" gibi sorular sorarak beden sinyallerini kontrol etmek.\n2. Yiyecekleri Etiketleme: Yiyecekleri \"iyi\" veya \"kötü\" olarak etiketlemeyi bırakmak. Bu etiketleme, kısıtlayıcı yaklaşımlara yol açar.\n3. Yiyeciklerden Tatmin Olmayı Sorgulama: Yediğiniz yiyecekten zevk alıp almadığınıza odaklanmak. Tatmin hissetmedikten sonra neye ihtiyacınız olduğu konusunda kendinize sormak.\n\n\| Adım \| Uygulama Şekli \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| İçsel İpuçları \| İçsel/fiziksel ipuçlarını ne ölçüde kullandığınızı değerlendiren sorular sormak. \|\n\| Beden Güveni \| Yemeği sonlandırmadan önce bedeninize güvenip güvenmediğinizi sorgulamak. \|", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Albay Orhan Kemal Fazıloğlu hakkında kısaca bilgi verebilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Albay Orhan Kemal FAZLIOĞULLARI, 1971 yılında doğmuştur. Eğitim kariyerini başarıyla tamamladıktan sonra jandarma ve askeri okullarda çeşitli komuta pozisyonlarında görev yapmıştır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Orhan Kemal Fazıloğlu'nun askeri ve sivil kariyerindeki önemli başarıları nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "İşte bazı önemli görevleri ve başarıları:\n\n* Eğitim Görevleri:\n * Maltepe Askeri Lisesi, Kara Harp Okulu, Piyade Okulu ve Jandarma Okulu'ndan mezun oldu.\n* Askeri Hizmetler:\n * SFOR/Bosna'da BTR Tabur Komutanlığı görevi.\n * Mali Hizmetler Birimi Başkanı olarak atanma.\n* Yüksek Eğitim:\n * Savunma Yönetimi (Mali Yönetim) alanında yüksek lisans,\n * Yüksek İdari Teftişi Planlaması ve Ekonomisi alanında yüksek lisans,\n * Eğitim Ekonomisi ve Planlaması alanında doktora.\n* Dönüşümler:\n * Çeşitli komuta kademelerinde ve Maliye Başkanlığındaki farklı birimlerde (Prj. Sb.lığı, Ş.Md.lüğü, Mali Hizmetler Birimi Bşk.lığı) görev yaptı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Hangi eğitim kurumlarından mezun olduğunu öğrenebilir miyim?", "role": "user" }, { "content": "Orhan Kemal Fazıloğlu'nun mezun olduğu kurumlar şunlardır:\n\n\| Kurum Adı \| Mezuniyet Yılı \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| Maltepe Askeri Lisesi \| 1989 \|\n\| Kara Harp Okulu \| 1993 \|\n\| Piyade Okulu \| 1994 \|\n\| Jandarma Okulu \| 1996 \|\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Eğitimle ilgili yaptıkları yüksek lisans ve doktora programlarının alanları nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Yaptığı üç yüksek lisans programı alanı:\n\n1. Savunma Yönetimi (Mali Yönetim)\n2. Yüksek İdari Teftişi Planlaması ve Ekonomisi\n3. Eğitim Ekonomisi ve Planlaması", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Soya fasulyesi nedir ve Türkiye'de nereden yetişir? Besin değerini kısaca anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Soya, baklagiller ailesinden tek yıllık bir bitkidir. Yurdumuzda en çok Orta Karadeniz kıyılarında, genellikle 650 mm üzeri yıllık yağış alan yerlerde yetişir.\n\nBesin değeri açısından zengindir. Özellikle protein ve yağ bakımından fazladır; buna rağmen \"kemiksiz et\" adı bile verilmiştir.\n\nBesin Bileşenleri Oranları (Tohum):\n* Su: %8\n* Yağ: %18\n* Karbonhidratlar: %30\n* Protein: %40\n\nAyrıca vitamin ve mineral açısından da zengin, özellikle Tiamin, Folik Asit ve E Vitamini açısından oldukça yüksek oranda besin içerir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Soya fasulyesinin beslenme ve endüstri alanındaki önemini maddeler hâlinde açıklar mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Soya, beslenme ve endüstride çok çeşitli ve önemli rollere sahiptir:\n\n### 1. Beslenme Alanındaki Önemi\n* Protein Kaynağı: Çok zengin bir protein kaynağıdır. 1 kilo soya fasulyesi, 68 yumurta, 12 litre süt ve 2 kilo etin eş değeri protein sağlar. Soya proteini beslenmedeki protein açığını kapatır.\n* Hayvan ve Çocuk Beslenmesi: Soya fasulyesi kurutularak hayvan beslenmesinde kullanılır. Soya kükesi, hayvanlar tarafından sevilerek tüketilen zengin vitamin ve protein kaynağı bir yemdir. Çocuk beslenmesinde de (süt, un) protein miktarı artırıcı olarak kullanılır.\n* Yiyecek Ürünleri Yapımı:\n * Yağ Çıkarıldıktan Sonra: Soya unu unlu gıdaların (makarna, pasta, ekmek) yapımında kullanılır.\n * Et Benzeri Ürünler: Soya proteini kullanılarak sosis, köpük protein gibi et benzeri ürünler yapılır.\n* İnsansız Süt ve Protein Tüketimi: Soya, insan ve hayvan beslenmesinde, protein ihtiyacını karşılamada kritik öneme sahiptir.\n\n### 2. Endüstriyel Kullanımı\nSoya, modern endüstrinin başlıca ham maddelerinden biridir:\n* Plastikler: Soya fasulyesi, suni kauçuk, sentetik lastik ve petrole alternatif olarak birçok plastik ürünün yapımında kullanılır.\n* Boya, Vernik ve Ürünler: Soya yağı, boya, vernik ve diğer birçok endüstriyel ürünün (mum, dökümhanesi yağı, makas) yapımında kullanılır.\n* Gıda Sanayi: Yapay süt, mayonez, margarin ve çeşitli besin destekleri üretilir. Soya unu, ekmek kalitesini artırıcı özelliktedir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Soyanın Tarım için de faydası var mıdır? Tarımda hangi rolleri üstlenir?", "role": "user" }, { "content": "Evet, soyanın tarım için hayati bir faydası vardır. Bu fayda esas olarak Azot Tutma Yeteneği ile sağlanır:\n\nSoya ve Azot Takası:\nSoyaların köklerinde havanın serbest azotunu biriktirme yeteneği mevcuttur.\n\nBu azot, bitkilerin bir sonrakini beslemek için toprağa geri bırakılır. Hasattan sonra tarlada kalan sap, dal ve kökler dahi dekara 1 kg'dan fazla azot bırakabilir.\n\nBu özellik sayesinde, soya hasattan sonra gelecek bitkilere azot bakımından zengin bir toprak bırakır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Türkçenin Matematiği eğitim programının ana başlıkları ve edebiyat akımlarının toplumla ilişkisini açıklayınız.", "role": "user" }, { "content": "Türkçenin Matematiği eğitim programı, edebiyatın sanat akımları ile toplum arasındaki ilişkiye odaklanmaktadır.\n---\nEdebiyat ve Toplum İlişkisi:\nEdebiyat, toplumun bütün hayatını konu alanı olarak alır ve yazar/şairleri toplumsal yaşamın ana malzemesi yaparlar. Edebiyatla toplum arasında çok boyutlu ve karşılıklı bir ilişki vardır.\n\nEdebiyat Akımları:\nEdebiyat akımlarını ve doğuş nedenlerini kısaca şöyle özetleyebiliriz:\n\| Akım Adı \| Doğuş Yılı/Yer \| Temel Özellikler \|\n\| :--- \| :--- \| :--- \|\n\| Klasisizm \| 16. Yüzyıl/Fransa \| Duruluk ve açıklığa ulaşma, seçkin çevreler ve aklı ön planda tutma. \|\n\| Romantizm \| Fransa \| Duygu ve imgeye ağırlık verme, halka yönelme. \|\n\| Realizm \| \| Günlük hayatı tüm gerçekliğiyle yansıtma ve gözlemlerin yalın bir dille aktarılması. \|\n\| Naturalizm \| \| Gözlemlerin yanı sıra bilimselliği ve benzer neden-sonuç ilişkilerini esas alma. \|\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Klasisizm ve Romantizm akımlarının Türk edebiyatındaki önemli temsilcileri kimlerdir?", "role": "user" }, { "content": "İki önemli akımdaki temsilcileri şunlardır:\n\n* Klasisizm: Şinasi\n* Romantizm: Yahya Kemal Beyatlı\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Edebi akımların sanatsal özellikleri arasında 'durağanlık' ve 'yansıtma' kavramlarını karşılaştırarak açıklayınız.", "role": "user" }, { "content": "Bu iki kavram, sanat akımlarındaki amaçları açıklar:\n\n* Durağanlık (Duruluk ve Açıklık): Bu akım, anlatımda netlik, belirginlik ve basitlik hedefler. Örnek: Klasisizm.\n* Yansıtma (İzleri Yansıtma): Bu akım, gözlemlerin sanatsal ürünlerde bire bir aktarılması yerine, kişinin iç dünyasında oluşturduğu izleri ve duygusal etkilerini sanatsal bir şekilde yansıtmayı amaçlar.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Türk edebiyatında Milli ve Dini Duyarlılıklara Yansıma akımı hangi eserle öne çıkmıştır?", "role": "user" }, { "content": "Milli ve Dini Duyarlılıkları Yansıtan hikayeler akımı, özellikle Orhan Kemal ile ün kazanmıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Gruplandırma (birleştirme) nedir ve bu uygulamanın okullardaki yeni hali ne demektir?", "role": "user" }, { "content": "Gruplandırma, öğrencileri Akademik, Uygulamalı ve Yerel Olarak Geliştirilmiş gibi farklı ders türlerine ayırmaktır. Okullar artık Uygulamalı Gruptaki dersleri sunmayacaktır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Yerel Olarak Geliştirilmiş dersler hangi ders alanları için sunulmaktadır ve bu dersler hangi özel gereksinimleri karşılamayı amaçlıyor?", "role": "user" }, { "content": "Yerel Olarak Geliştirilmiş dersler şu alanlarda sunulmaktadır:\n* İngilizce\n* Matematik\n* Fen\n* Tarih\n\nBu dersler, temel eğitim ve/veya kariyer hazırlığı gereksinimlerinin karşılanmaması durumunda ek eğitim ve/veya kariyer hazırlığı gereksinimlerini karşılamayı amaçlar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Yerel Olarak Geliştirilmiş dersler kimlere öneriliyor? Bu dersleri alacak öğrencilerin hangi beklentileri olabilir?", "role": "user" }, { "content": "Yerel Olarak Geliştirilmiş dersleri alması önerilen öğrenciler;\n* 7. ve 8. sınıflarda önemli ölçüde değiştirilmiş müfredat beklentisi içinde olabilir.\n* Henüz sınıf seviyesinde çalışmıyor olabilir.\n* Ders beklentilerinde yapılan değişiklikler olmadan bağımsız çalışıyor olabilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Yerel Olarak Geliştirilmiş dersler alan öğrencilerin 9. ve 10. sınıflardan sonraki yüksekokul veya üniversite başvuruları için herhangi bir kısıtlama var mı?", "role": "user" }, { "content": "Hayır, yerel olarak geliştirilmiş dersleri başarıyla tamamlayan öğrenciler, yüksekokul, üniversite veya çıraklık fırsatlarına doğrudan 11. Sınıf İş Yeri dersleri ile hazırlanabilirler. Ayrıca bazı çıraklık programları, bu dersleri kabul etmeyebilir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "CHP Kadın İstihdamı Buluşması’nın temel amacı ve kapsadığı konular nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Etkinliğin amacı, istihdam konusuna odaklanarak, kadınların işsizliğine neden olan \"kadınları işsizlik reva gören düzeni\" değiştirmektir. Etkinlikte;\n* Türkiye'deki Kadının İstihdamı Yeri\n* Kayıtlıda İstihdam Mücadele\n* Sağlık ve Sosyal Haklar Temeline Kadın İstihdamı\nbaşlıkları altında kadın istihdamı ele alınmıştır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Buluşmanın somut hedefleri nelerdi ve hangi katılımcılar yer aldı?", "role": "user" }, { "content": "Amacımız analizi yapmak ve çözüm önerileri üretmekti. Etkinlikte çok sayıda önemli kişi ve kuruluş yer aldı:\n* CHP MYK ve PM üyeleri\n* Milletvekilleri\n* Belediye başkanları ve mahkum muhtar\n* Sivil toplum kuruluşları\n* Meslek odalarının temsilcileri\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Etkinliğin gündemindeki temel sorunlar ve çözüm önerileri maddeler hâlinde anlatınız.", "role": "user" }, { "content": "Buluşma sırasında gündeme gelen temel sorunlar ve çözüm önerileri şunlardır:\n\nTemel Sorunlar:\n* Cinsiyete dayalı mesleki ayrımcılık (örneğin, kadın operatörlerin, sofların veya iftalayıcıların tercih edilme zorunluluğu)\n* Eşit ücret politikalarında ayrımcılık ve ücret farklarının devam etmesi\n* İstihdam güvencesizliği, sağlık hakkının kısıtlı olması (örneğin, patates depolarında çalışmak)\n* Engelli ve çocuk anneleri için yetersiz sosyal güvence ve bakımların yetersizliği\n* Kadın yoksunluğuna ve güvensizliğe odaklanan sosyal politikaların eksikliği\n\nÇözüm Önerileri:\n* Cinsiyetçi kodların kırılması ve ayrımcılığın ortadan kaldırılması için mücadele.\n* Eşit Değerde ise Eşit Ücret politikasının etkili şekilde uygulanması, \"Eşit Ücret Sözleşmesi\"nin devreye sokulması.\n* Huzur ve istikrar için beş yılda 6 milyon kişiye istihdam fırsatı yaratmak. (Bu dört aşamalı planın bir parçasıdır.)\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Buluşma sonrası kadınlara yönelik önemli istihdam politikaları ve sosyal önerileri neler oldu?", "role": "user" }, { "content": "Etkinlikte belirlenen önemli öneriler:\n\n1. Aile Destekleri Sigortası (Aile Destekleri Sigortası) adlı sosyal politikaların geliştirilmesi ve uygulanması.\n2. İktidarın geldiği takdirde hizmet içi istihdam güvencesi ve diğer hakların lütuf değil, hak olarak iade edilmesi.\n3. Aynı Değerde ise Eşit Ücret politikalarının etkili bir şekilde uygulanması.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "2022-2023 Bahar Dönemi'nde diğer akademik birimler için derslerin başlangıç tarihi ne zaman?", "role": "user" }, { "content": "Diğer tüm akademik birimlerimizde dersler 27 Şubat 2023 Pazartesi günü başlayacaktır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Turizm Fakültesi ve Pedagojik Formasyon Eğitimi Sertifika Programı öğrencileri için dersler ne zaman başlar?", "role": "user" }, { "content": "* Turizm Fakültesi: 06 Şubat 2023\n* Pedagojik Formasyon Eğitimi: 20 Şubat 2023 (Pazartesi)\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bahar Dönemi'nde hangi ders türleri uzaktan öğretimle ele alınacak?", "role": "user" }, { "content": "Yükseköğretim Kurulu Başkanlığının genel değerlendirmesi ve üniversite yönetim kurullarının kararlarına bağlı olarak dersler uzaktan öğretimle yürütülecek; yalnızca \"Yükseköğretimde Uygulamalı Eğitimler Çerçeve Yönetmeliği\" kapsamındaki dersler hariç tüm derslerdir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bahar Dönemi için Yüz yüze derslerin ve uygulamalı eğitimlerin yapılacağı programlar hangileridir?", "role": "user" }, { "content": "Yüz yüze dersler uygulanacak programlar şunlardır:\n* Veteriner Fakültesi (5. sınıfa ait tüm eğitimler)\n* Staj, İşletmede mesleki eğitim, okul öncesi eğitim uygulamaları, çocuk gelişimi uygulamaları, işbaşında eğitimler, sosyal hizmet uygulamaları ve öğretmenlik uygulamaları\n* Lisansüstü programlarda uygulama ve laboratuvar faaliyeti bulunan dersler\n\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "\"Hoş Geldin Gazi - Atatürk’ün İstanbul Günleri (1927-1938)\" sergisinin temel amacı nedir?", "role": "user" }, { "content": "Sergi, Mustafa Kemal Atatürk'ün Kurtuluş Savaşı sonrasında ilk kez İstanbul'a geldiği 1 Temmuz 1927 tarihinden Dolmabahçe Sarayı'nda hayatını kaybettiği 10 Kasım 1938'e kadar İstanbul'da geçirdiği günlerin fotoğraflarını ve hikâyelerini kronolojik bir bütünlük içinde ziyaretçileriyle paylaşmayı amaçlamaktadır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sergiye katılan fotoğrafların kaynağı ve sergiyle ilgili hangi kurum sorumludur?", "role": "user" }, { "content": "Sergiye katılan fotoğrafların tamamı, Yapı Kredi Müzesi Arşivi Selahattin Giz Koleksiyonu'ndaki negatif ve fotoğraflar arasından Yapı Kredi Kültür Sanat Yayıncılık tarafından seçilmiştir. Serginin kuratorluğunu ise Cengiz Kahraman yürütmektedir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sergiye ait katalog hangi gazetelerden çekilmiş fotoğrafları içeriyor?", "role": "user" }, { "content": "Sergiye ait fotoğraf koleksiyonu, dönem gazete muhabirleri tarafından çekilmiştir. Sergide yer alan fotoğraf grupları şunlardır:\n* Cumhuriyet gazetesinden Namık Görgücü\n* Son Posta gazetesinden Cemal Göral\n* Akşam gazetesinden Faik Şenol\n* Tan gazetesinden Hilmi Şahenk\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sergi ne zaman sona eriyor ve kitap kataloğu hakkında bilgi verebilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Sergi, 10 Kasım tarihine kadar Yapı Kredi Müzesi'nde gezilebilir. Bu serginin ayrı bir adla hazırlanan kataloğu ise satışa sunulmuştur.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Bertolt Brecht'in \"Galile\" oyununda, İtalyan bilim insanı Galilei Galilei'nin bilimsel düşüncelerin kurulu düzene karşı çıktığı anlatılır. Galile'nin bu durumla ilgili temel zorluğu neydi?", "role": "user" }, { "content": "Galilei, bilimsel gerçeklere dayalı olduğu inancıyla kilise ve egemenlerin çıkarları arasında sıkışıp kalmıştır. Bu durum, onun \"bir kahramandan ziyade rahatına düşkün bir insan\" olarak nitelenmesine yol açmıştır. Kendisi bir kahraman olmak yerine, baskıdan kaçınmak için kiliseye boyun eğmek zorunda kalmıştır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Brecht, Galile'nin bilimsel ilerlemeyi destekleyen çalışmalarını ve inançlarını çarpıcı bir şekilde nasıl ele alıyor?", "role": "user" }, { "content": "Brecht, Galile'nin düşüncelerinin \"iki Büyük Dünya Sistemi Hakkında Diyalog\" adlı kitabıyla bilimine katkılarını vurgularken, inancın kurulu düzene meydan okuduğu noktaları da gösterir.\n\nÖrnek olarak, Galile'nin gökyüzündeki gerçekleri görmesiyle yaşadığı şok, onun gözlerindeki gerçeği görmenin mutsuzluğa yol açtığı farkındalığını ortaya koyar. Brecht, Galile'nin teleskopla kanıtladığı \"Göğün boşluğunu gördü\" ifadesini kullanır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Galile, kılıç darbeleri yerine astronomik gözlemlerle inancını kanıtladığında, kiliseye olan inkarı ile karşılaştığı fiziksel riskleri anlatan bir bölüm var mı?", "role": "user" }, { "content": "Evet, Galilei'nin Galileo ile yaşadığı çarpıcı bir diyaloğa yer verilir. Galileo, bir zamanlar Roma'da Giardano Bruno'nun yakılmasına tanıklık etmiştir.\n\nGalileo'nun inkar demeci olarak okunduğunda bu durumu şöyle ifade eder:\n\n$$\\text{\"Kendi yaptıklarını Horatius'un şiirleriyle karşılaştırdı: 'O şiirde bir şey değiştiremezsin,' demiştir. Güzeli sevdiği için söz etmesin; gerçeği aramasını horluyor beni.\"}$$\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Brecht, Galile'nin ölümünden sonra bilimsel çalışmalarını ve mirasını nasıl özetliyor?", "role": "user" }, { "content": "Oyunun son perdesinde Galilei, kilise denetçisinden ve kızı tarafından terk edilmiştir. Kendisi yıkık bir bilim insanı tablosuyla sahneye çıkar.\n\nAncak gizli olarak bilimsel çalışmalarına devam eder ve yazmayı bitirdiği \"Discorsi\" adlı kitabını gizlice kızı ve kilise denetçisinden saklayarak yeni kuşağa aktarır. Brecht, oyunun sonuna doğru, bilimin tüm engelleri aşarak geleceğe yürüyeceği mesajını verir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Dijital para nedir ve nasıl bir sınıflandırmaya ayrılır?", "role": "user" }, { "content": "Dijital para, genellikle \"sanallaştırılmış para\" veya \"sanal para birimi\" olarak adlandırılan karşılıklı ödeme yöntemidir. Kağıt veya madeni paranın dijital dünyadaki karşılığıdır.\n\nDijital paralar, kendi aralarında üç ana gruba ayrılır:\n* Kapalı\n* Tek Yönlü\n* Çift Yönlü\n\nEn popüler çift yönlü dijital para birimi, Bitcoin'dir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Dijital paranın (özellikle Bitcoin'in) temel bir avantajı var mıdır?", "role": "user" }, { "content": "Evet, kripto paraların bir avantajı, finansal kuruluşlar olmadan para transferini gerçekleştirebilmesidir. Ayrıca, genellikle daha az sayıda hırsızlık olayına maruz kalır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Peki dijital paranın fırsatları nelerdir? Maddeler hâlinde anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Dijital paraların getirdiği fırsatları şu şekilde sıralayabiliriz:\n\n* Düşük Maliyetli Finansal İşlemler: Klasik EFT gibi yöntemlere kıyasla daha az maliyet ve hızlı ödemeler sunar.\n* Anlık Takip: Yaptığınız işlemleri anında takip etme imkanı sunar.\n* Vergi Avantajı: Gelirin vergiye tabi tutulması, devletler ve insanlar için faydalı olabilir.\n* Güçlü Şifreleme: Yüksek güvenlikli şifreleme teknolojileri kullanılır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Tüm bu fırsatlara rağmen, dijital paranın karşılaştığı riskler var mıdır? En büyük risk faktörü nedir?", "role": "user" }, { "content": "Dijital paralar riskler de içerir. Araştırmalara göre, dijital paranın en büyük risk faktörü Yazılımların Güvenliği ve Güvenilirliğidir. Finansal teknoloji uzmanları, bu konuda daha fazla çalışma yapılmasını beklemektedir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Maganda kelimesinin kökeni ve ortaya çıkışı hakkında kısaca bilgi verebilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "'Maganda', 'tekrar vurgulamak' anlamında kullanılan, aslında 6 bölümle anlatılacak anıların yayımlanan ilk bölümünde ele alınan, önemli bir kelimedir. Türkiye toplumu hafızası ve bilgi birikimi açısından sorunlar yaşayan bir neslin dahi birçok şeyi hatırlamaması bu durumun sosyolojik nedenlerini içerir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Maganda kelimesinin toplumda nasıl yer edindiği ve 'Gırgır' dergisi ile nasıl ilişkilendirildiği konusunda ilginç bir gelişmeyi anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Maganda kavramı, Batı ile ters düşen ülkeler ve yöneticilerin ötekileştirilmesi mantığıyla şekillendi. Bu ötekileştirme stratejisi, 1970'li yıllarda Uganda Diktatörü İdi Amin'i hedef aldı. Amin'in 'yamyam' olduğu yönündeki yanlış hikayeler ve Afrika'daki vahşi/ilkel Siyahilere yönelik olumsuz çağrışımlar, toplumsal önyargılara hizmet etti.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Maganda kelimesinin 'Gırgır' dergisi aracılığıyla nasıl yaygınlaştığını ve 'Gırgır Süpürgesi' ile olan bağlantısını açıklar mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Gırgır dergisi, 1970'lerin ortalarında İdi Amin örneğiyle toplumsal önyargı ve kaba saba davranışları maganda tiplemesiyle tanımlamaya başladı. Bu yeni tür 'gırgır süpürgesi', ilk başta elektrikli süpürgeleri ifade eden mekanik bir alettir. Kısa sürede büyük pazar yaratan bu aletin isminin dergi ismine dönüştüğü ve 'Gırgır' kavramının Türkçeye yerleştiği belirtilmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Maganda kelimesinin Türkçe'ye yerleşmesi ve anlamının genişlemesi nasıldı?", "role": "user" }, { "content": "Irkçılık ve ayrımcılık Türkiye toplumunda yaygındı. Gırgır dergisinin 'maganda' kavramı ve ilgili tiplemeler üzerinden işlediği konular, toplumda yaygınlaştı.\n\nKelime, 1970'li yıllarda ötekileştirilmiş İdi Amin örneğinde ortaya çıktığında, etimolojisi unutulduğu ve topluma mal edildi. Bu süreçte, başlangıçta belirli bir davranış veya durum için kullanılan kelime, zamanla daha geniş bir anlam kazanarak genel 'kaba saba, görgüsüz' veya 'yoktan iyisi olmayan' anlamında kullanılmasına yol açmıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Kırım'ın Rusya tarafından ilhak edilmesiyle ilgili en şiddetli itirazı Kırım Tatarları yaptı. Bu duruma neden olan jeopolitik ve tarihsel faktörleri kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Rusya, Mart 2014'ten itibaren Kırım'ı ilhak etme kararını, stratejik öneme sahip Kırım Yarımadası'na sahip olmanın tarih boyunca öncelikli hedefi olduğunu ve bununla birlikte Kırım'ın 'Ruslaştırılması' hedefiyle açıklıyor. Rusya'nın bu siyasetinin altında yatan tarihsel süreç uzun yıllardır süren bir jeopolitik rekabet ve stratejik hedefler bulunmaktadır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Peki, ilhak öncesinde Kırım Tatarları neden bu sert Rus baskıları ve marjinalleşme yaşadı?", "role": "user" }, { "content": "Kırım Tatarları, Ukrayna toplumdaki bir takım önyargıların hedefi olup, ilhak öncesinde Kırım'da oldukça zorlu şartlarda varlıklarını sürdürmeye çalışmışlardır. Ukrayna hükümetleri bazı sosyal haklar tanımasına rağmen, bu girişimler yetersiz kaldı.\n\nİlgili tarihin temel noktaları şunlardır:\n* 1774 Küçük Kaynarca Antlaşması ile Osmanlı yönetiminden ayrıldıktan sonra Rusya tarafından 1783'te ilhak edildi.\n* Rus İmparatorluğu, Kırım'ı sadece 'Tatarsızlaştırmak' (Ruslaştırarak) değil, aynı zamanda Rusya için büyük bir stratejik öneme sahip olan yerleri ele geçirmeyi amaçladı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sovyetler Birliği döneminde de bu zorluklar devam etti mi?", "role": "user" }, { "content": "Evet, Sovyetler Birliği döneminde de Kırım Tatarlarının şartları yetersiz kaldı.\n\n1944 Kırım Tatarları Sürgünü (Toplu Soykırım) bu dönemdeki en şiddetli baskı unsurudur:\n* İstismar Nedenleri: Sürgünün ana nedeni, Nazilere ihanet iddialarının bir bahanesi olarak kullanıldı.\n* Sonuçlar: Sürgün, Kırım Tatarlarının varlığını tamamen yok ederek binlerce insanın hayatını kaybetmesine yol açmıştır. Sürgün, bazı aktivistler tarafından bir soykırım olarak değerlendirilmektedir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Kırım Tatarlarının yaşadığı zorluklar sadece ilhak dönemine mi dayanıyor, yoksa Rusya'nın tarihsel politikaları bu baskılarla mı ilgili?", "role": "user" }, { "content": "Tarihsel zorluklar sadece ilhak ve sürgün dönemine değil, yüzyıllara dayanan Rusya'nın Kırım'ı 'Ruslaştırılması' siyasetinin bir devamı olarak da ele alınabilir.\n\nKırım'ın stratejik önemi nedeniyle Rusya'nın Kırım'ı Ruslaştırma hedefi, 18. yüzyılın sonlarından itibaren süregelmiştir. Rus otoriteleri, ilhak öncesinde Kırım Tatarlarının marjinalleşmesi ve olumsuz şartlarda varlığını sürdürmesi için bu stratejik baskıyı kullanmıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Artırılmış kısıtlamaların temel amacı nedir? Neleri önlemeyi amaçlıyorlar?", "role": "user" }, { "content": "Kısıtlamaların amacı, koronavirüs enfeksiyonlarının katlanarak artması nedeniyle ortaya çıkabilecek sağlık bakım sisteminin aşırı yüklenmesini önlemektir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Yeni yönetmelikler nerede geçerlidir ve insanlardan temel kurallara uygun davranmaları beklenir mi?", "role": "user" }, { "content": "Yönetmelikler tüm kamusal alanlar için bağlayıcıdır. Herkes, mümkün olduğu kadar evinde bile yönetmeliklere uyarak bulaşma risklerini en aza indirmeli ve kendisini korumalıdır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Kamusal alanda maksimum kaç kişi bir araya gelebilir ve bu kuralın istisna durumları nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Herkesin en az $1.5 \\text{m}$ mesafe koruması için bir araya gelmesi gerekmektedir. İstisnalar şunlardır:\n\n* Aynı haneden gelen en fazla 10 kişi (2 hane için).\n* Bireyin eşlik ettiği, bakımla ilgili veya yardıma ihtiyacı olan küçük yaşlı kişi.\n* Okullarda ve günlük bakım merkezlerinde.\n* Toplu taşıma araçlarında.\n* Acil durumlar (itfaiye, polis hareketi) ve iş ile ilgili çok acil toplantılar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Müze, sinema, tiyatro ve konser salonları gibi kültür tesislerinin durumu ne olacak?", "role": "user" }, { "content": "30 Kasım 2020 tarihine kadar bu kamusal ve özel kültürel tesislerde konser veya gösterim yapılması yasaktır. Müze, sergi ve galeri faaliyetleri de bu kısıtlamanın dışında tutulmamıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Olağanüstü Hal (OHAL) nasıl ve ne zaman ilan edilir, ayrıca bu hal ne anlama gelir?", "role": "user" }, { "content": "OHAL, olağanüstü yönetim biçimidir ve Anayasa gereğince ülkede yalnızca doğal afet, tehlikeli salgın hastalık, ağır ekonomik bunalım veya yaygın şiddet olayları gibi durumlarda uygulanabilir. Bakanlar Kurulu tarafından ilan edilir ve en fazla 6 ayı geçmemek koşuluyla uygulanır. Bu süreler TBMM tarafından 4 aylık aralıklarla uzatılabilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "OHAL'in olağan süredirle farkı nedir? Özellikle temel haklar ve özgürlükler açısından.", "role": "user" }, { "content": "Olağanüstü Hal ilan edildiğinde, anayasaya tabi hak ve özgürlüklerin kullanılması kısmen veya tamamen durdurulabilir. Örneğin:\n* Sokağa çıkma, toplama veya araçla seyir yasağı ilan edilebilir.\n* Toplantı ve gösteri yürüyüşleri yasaklanabilir veya valiliğe izinle yapılabilir.\n* Görsel ve basılı medya, gazete, dergi ve yayınlar denetlenebilir.\n* Önemli Not: Bu kısıtlamalar, Anayasa'daki OHAL kurallarına ve uluslararası hukuka aykırı olmamalıdır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Sadece hak ve özgürlükler kısıtlanıyor mu? OHAL döneminde kişilerin kişisel haklarını nasıl koruyabiliriz?", "role": "user" }, { "content": "Evet, OHAL ilan edildiğinde kişisel haklar da kısıtlanabilir. Örneğin, kimliğin yanınızda bulundurulması zorunludur. Yanınızda kimlik göstermez veya kasten bilgisi vermezseniz para cezası (219 TL) ile ve hatta hapis cezası ile cezalandırılabilirsiniz.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Kanun Hükmünde Kararname'ler OHAL döneminde nasıl ele alınır? Bu belgelere nerede ulaşabilirim?", "role": "user" }, { "content": "OHAL ilanıyla birlikte Bakanlar Kurulu tarafından çıkarılan Kanun Hükmünde Kararnameler (KHK) ile yasal düzenlemeler yapılabildiği gibi, bu kararlar Anayasa Mahkemesi tarafından iptal edilebilir.\nBu belgeleri bulmak için aşağıdaki resmi kaynaklara erişebilirsiniz:\n* Resmi Gazete: yayımlar için: www.resmigazete.gov.tr\n* İnsan Hakları Merkezi: OHAL ile ilgili genelge, karar, kanun hükmünde kararnameler ve yönetmeliklere ulaşmak için: http://insanhaklarimerkezi.bilgi.edu.tr/tr/news/none-olaganustu-hal-ve-ilgilibelgeler", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Hüseyin Abdullah Alpdoğan'ın biyografisine ve 1. Dünya Savaşı sırasındaki görevlerine dair kısaca bilgi verebilir misin?", "role": "user" }, { "content": "Hüseyin Abdullah Alpdoğan, Kastamonu'da doğmuş ve Balkanlara gönderilerek eğitim almıştır. 14 Mart 1900'de Mekteb-i Harbiyeye başlasa da, 20 Nisan 1908'de kurmay kıdemli yüzbaşılığa terfi etmiştir.\n\n1. Dünya Savaşı sırasındaki görevleri şu şekildedir:\n\n* 1909–1910: Edirne İstıtla Komisyonunda (çetelere karşı görevli), yaklaşık bir yıl hizmet vermiştir.\n* 1912: II. Kolordu (Tekirdağ) Kurmaylığı'na atanmıştır.\n* 1912: Çanakkale Boğazı koruma görevi kapsamında Ka'la-i Sultaniye Kolordusunda görev aldı.\n* 1916: Yarbaylığa terfi etti.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Alpdoğan'ın Çanakkale Savaşı'ndaki görevinin süresi ve sonuçları hakkında daha detaylı bilgi alabilir miyim?", "role": "user" }, { "content": "Hüseyin Abdullah Alpdoğan, Trablusgarp Savaşı'nın sonuna kadar Ka'la-i Sultaniye Kolordusu'nda görev yapmıştır.\n\nİtalya'nın 18 Nisan ve 17-18 Temmuz 1912'de iki saldırı girişiminde bulunmasına rağmen, alınan tedbirler sayesinde İtalya geri çekilmiştir.\n\nAşağıdaki tabloda görev süresi ve sonuçları özetlenmiştir:\n\n\| Görev \| Başlangıç / Bitiş \| Katılımcı Kurum \| Sonuç \|\n\| :--- \| :--- \| :--- \| :--- \|\n\| Çanakkale Boğazı Koruma \| Nisan 1912 – Trablusgarp Savaşı Sonu \| II. Kolordu \| İtalyan saldırıları başarılamadan geri çekilme \|\n\| Trablusgarp Savaşı Sonrası \| 2 Ocak 1910 \| II. Kolordu \| Balkan Savaşlarında Çatalca muharebelerine katılma \|\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Hüseyin Abdullah Alpdoğan'ın savaş sonrası dönemdeki görevlerini ve emekliliğini öğrenmek istiyorum.", "role": "user" }, { "content": "Savaş sonrasında Alpdoğan'ın görevleri şu şekilde ilerlemiştir:\n\n* 2 Ocak 1910: Çanakkale görevinden ayrılıp II. Kolordu Erkân-ı Harbiyesindeki görevi.\n* 1920: Milli Mücadele'ye Anadolu'ya katılım.\n* 1921: Milli Müdafaa Vekâleti'nde görev.\n\nAlpdoğan, 1943'te nükseden akciğer iltihabı hastalığı nedeniyle 1 Haziran 1943'te Emekli olmuştur. 1943'ten sonra herhangi bir görevde bulunmamış ve 9 Nisan 1972'de vefat etmiştir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Michael Löwy, Max Weber ve Marksizm arasındaki ilişkiyi nasıl ele almıştır? Kısaca anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Löwy, \"Weberci Marksizm\" olarak adlandırdığı bir yorum getirmiştir. Onun analizi, Weberci Marksizmin oluşumunu inceler ve Marksist düşünceyi tarihsel ve siyasal gelişimine odaklanır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Löwy'nin Weber'e olan ilgisi ne zaman başlamış?", "role": "user" }, { "content": "1969 yılında, Protestan Ahlakı ve Kapitalizmin Ruhu üzerine yazdığı ilk denemede Weber'e odaklanmış. Amacı, Weberci \"seçici yakınlık\" kavramı üzerine yaptıkları tartışmaya değinmekti.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Weber'e olan ilgisini besleyen önemli olaylar oldu mu?", "role": "user" }, { "content": "Evet, bu süreçteki en önemli keşifler şunlardır:\n * 1973: \"Dialectique et révolution\" adlı eserinde, Weber'in tarihsel materyalizme getirdiği eleştirilere değinmiştir.\n * 1980'ler: Bilgi sosyolojisinin ve değer yargılarından bağımsız bilim (Wertfrei) önerisinin önemi üzerine kafa yormuştur.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Löwy, Weberci Marksizme kendi yorumunu eklemeye nasıl karar verdi ve \"demir kafes\" imgesiyle ilişkisi ne?", "role": "user" }, { "content": "Löwy, kendi yorumunun değer-idelerinin ışığını Weber düşüncesinin \"durmaksızın değişen, olağanüstü hareketinin tanımlı ve sınırlı bir parçası üzerine düşer\" şeklinde formüle etmiştir.\n\n\"Demir Kafes\" imgesi ise, Weber'in kapitalist uygarlığın bürokratik ve acımasız doğasına ilişkin eleştirilerini, Talcott Parsons'ın çevirisiyle yayımlamıştır. Bu terim, Weberci düşüncenin ana eksenini oluşturur.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Rehberlik nedir ve bir NA toplantısında rehber ile aranızın ne olması gerekir?", "role": "user" }, { "content": "Rehberlik, bir bağımlının diğerine yardım etmesi ve bunun karşılıklı, sevgi dolu, ruhsal ve şefkatli bir ilişki olmasıdır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Rehberlik, \"NA'nın kalbi\" olarak tanımlanabilir. Bu \"kalp\" ne anlama gelir ve rehber hangi iki bağlı iyileşmeyi paylaşır?", "role": "user" }, { "content": "NA'nın kalbi, bağımlı bireylerin iki bağlı iyileşmesini paylaştıkları zamandır. Bu, rehberlik ve sapan (sponsor) arasındaki ilişkinin merkezidir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Rehber, NA'nın On İki Basamağını veya On İki Kavramını anlamamıza nasıl yardımcı olur?", "role": "user" }, { "content": "Rehberiniz, On İki Basamak boyunca size yol göstermesi için ihtiyaç duyduğunuz bir rehberdir. On iki gelenek ve kavramın ruhsal uyanışın doğasını anlamanıza da yardımcı olabilir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Rehberlik ilişkisinin işlevleri nelerdir?", "role": "user" }, { "content": "Rehberler, deneyimlerini, güçlerini ve umutlarını sapanlarıyla paylaşır. Ayrıca onlara tarafsızlık ve dürüst, doğrudan bilgi sunarak yardım etmekle yükümlüdürler.\n\n---", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Moda İskelesi'nin durumu hakkında bilgi ver. Semt sakinleri neden bu iskeledeki çalışmaları istiyor?", "role": "user" }, { "content": "Moda İskelesi'nde dört yıldır hasarlı yapıları onarılan çalışmalar sürüyor. Yetkililer, 6 ayda tamamlanacağını söylese de, çalışmaların bitiş tarihi kesin değil. Semt sakinleri ise iskelenin asıl işlevini (ulaşım için kullanılması) korumak talep ediyor.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Iskeleyi ilgilendiren çalışmaların geçmişte neden gündeme gelmiş? Hatalı restorasyonla nasıl ilişkilendiriliyor?", "role": "user" }, { "content": "Moda İskelesi, 2007 yılında hatalı restorasyon çalışmaları nedeniyle dikkat çekmişti. Bu hatalı yapılaşma, iskeleye yapılan son dönemdeki inşaat ve onarım çalışmalarına da yansıyarak, iskeleye dair sorunları gündeme getirmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Fotoğraf duvmanı İsa Çelik ile ilgili söyleşi sırasında anlattığı ilginç yaşam öyküsü kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "İsa Çelik, 14 yaşında fotoğraftan başlayarak 60 yıldır sanat hayatına devam ediyor. İlk makinesini devirli kabuklardan almış ve Çizgilerinde insan ve doğanın etkisini gösterdi. Çocukluk yılları onun sanat yaşamının temelini oluşturmuş; ilk makinesini köylerinde (Tosorlas Platosu) çektiği kaya ve doğal resimlerle tanıdı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "İsa Çelik'in çocukluk yılları sanat ve fotoğraftan nasıl etkilenmiştir?", "role": "user" }, { "content": "Çelik, çocukluk ve anavatan kavramlarını sanatsal merkezinde toplar. Doğduğu toprak olan Tosorlas Platosu, onun için doğa ve uygurkun kalıntılarıyla doludur. Bu yerlerde fosil araştırmaları, kaya resimleri ve bitki kalıntıları ile büyümüş, anavatanını çocuklukla özdeşleştirmiştir.\n\nAyrıca, Ankara'ya gelince, ilk kez fotoğrafta kuralştığında, babasıyla birlikte çektiği resimlerde çizgisinde insan ve doğanın ilişkisini görme yeteneği gelişti.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Sözleşmeli öğretmenlerin eş durumuna ilişkin yasal haklar nelerdir? Özellikle 4 yıllık çalışma süresinin tamamlanması durumunda neler olur?", "role": "user" }, { "content": "668 sayılı Kanun Hükmündeki Kararname ve 3.8.2016 tarihli ilgili yönetmeliğe göre, sözleşmeli öğretmenler 6 yıl süreyle başka bir yere atanamazlar.\n* Aile birliği mazeretine bağlı yer değiştirmelerde eşleri bu öğretmenin tabi olur.\n* 4 yıllık çalışma süresini tamamlayanlar için atama yolu açıktır.\n* Bu durumda yerleştirdikleri eğitim kurumunda öğretmen kadrolarına atanırlar ve 2 yıl boyunca aynı yerde görev yaparlar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Coğrafya branşı için 20.000 öğretmen atamasında kaç kontenjan ayrıldı?", "role": "user" }, { "content": "Coğrafya öğretmenliği alanına 143 öğretmen atama kararı verilmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Mart 2017 dönemi atamalarının diğer branşlardaki dağılımı hakkında bilgi verebilir misiniz?", "role": "user" }, { "content": "Mart döneminde atanan öğretmen sayısı branslara göre şöyledir:\n\n\| Öğretmen Sayısı \| Öğretmenlik Alanı \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| 185 \| Tarih \|\n\| 1720 \| İlkokul/Okul Öncesi \|\n\| 143 \| Coğrafya \|\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Mayıs ayında yapılacak mülakatların görev başlama tarihi nasıl belirleniyor?", "role": "user" }, { "content": "687 sayılı KHK gereğince, sözleşmeli öğretmenlerin mülakat süresi uzun olduğundan Eylül 2017'ye kadar göreve başlanması planlanmıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "\"Bizden Biri Anlatıyor\" webinarlar serisinin temel amacı neydi?", "role": "user" }, { "content": "Bu seri, mezun öğrenciler ve öğrenciler arasında Görsel İletişim Tasarımı alanında deneyim paylaşımını ve sektörle iletişimini kolaylaştırmak için düzenlenmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Üçüncü webinarda konuşan konuklar kimdi ve konuşmalarında hangi konuları ele aldılar?", "role": "user" }, { "content": "Üçüncü bölümde iki konuk yer aldı:\n* Burak Gededek (Keramika Seramik Fabrikasında Kreatif Direktör olarak çalışıyor)\n* Arş. Gör. Büşra Çelikçi (İngiltere'de Loughborough Üniversitesi'nde Doktora yapıyor)\n\n\| Konuşmacı \| Ana Konu Başlıkları \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| Burak Gededek \| Tasarım sektöründeki pazarlama, digital pazarlama, tasarımın gerekliliği, beş popüler pazarlama aracı ve veriye dayalı tasarım. \|\n\| Arş. Gör. Büşra Çelikçi \| İngiltere'de gerçekleştirilen UX (kullanıcı deneyimi) projelerinin detayları. \|\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Burak Gededek, pazarlamada tasarıma ve veriye neden ihtiyacımız olduğunu nasıl açıkladı?", "role": "user" }, { "content": "Gededek, müşterilerin tasarımcılarla iletişim kurduğu sürecin önemine vurgu yaptı. Pazarlamanın büyük bir kısmını görsellerin oluşturduğunu belirterek, bir tasarımcı olarak başarılı olmak için veriye ihtiyaç olduğunu ve bu nedenle çok yönlü düşünmenin (multyünlü düşünme) önemini vurguladı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Büşra Çelikçi, UX projeleri kapsamında kullanıcı görüşlerinin alınmasını neden bu kadar kritik bir adım olarak gördü?", "role": "user" }, { "content": "Çelikçi, bir UX projesinin başarısının, öncelikle kullanıcıların (bisiklet kullanıcılarının, örneğin) görüşlerinin alınması ve tasarımın bu görüşler doğrultusunda oluşturulması ile başladığını belirtti. Şehir yönetiminin de sürece aktif olması ve motivasyon arttırıcı etkinliklerle projeyi desteklemesi gerektiğini söyledi.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Yaşar Kemal'in gazetecilik dünyasına olan bakış açısını kısaca anlatır mısın? Özellikle röportajların yerini nedir?", "role": "user" }, { "content": "Yaşar Kemal, gazeteciliğin iki temel direği arasında derinleşen bir ilişki olduğunu savunur: haber ve röportaj. Ona göre:\n* Haber; gerçekliğin bir kabuğu veya gölgesi gibi bir araçtır.\n* Röportaj ise; gerçeğe derinlemesine inmek, onu anlama ve yorumlama aracıdır.\n\nRöportaj, Kemal için \"bal gibi de edebiyat\" olarak tanımlanır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Peki ya röportaj yazarlığı? Yazar için bu bir yan uğraş mıdır, yoksa ciddiye mi alınmıştır?", "role": "user" }, { "content": "Yazar, röportaj yazarlığını bir yan uğraş olarak düşünmezdi. Kendisi, röportajı \"İnce Memed neyse röportajlarım odur\" diyerek, aynı edebiyatçı zevkliğine uygun bir ifade ve üslup becerisiyle yaptığını belirtmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Röportajlar hangi konularda ele alınmıştır?", "role": "user" }, { "content": "Yaşar Kemal'in 1952 depreminden sonraki kaçakçı hayatlarını, Van'daki mağara yaşayan insanları ve Erzurum'daki Hasankale'deki deprem sonrası yaşananları kapsayan kaçakçıların anlattıkları dikkat çekicidir. Bu konular, onun edebi zevkinin yanı sıra usta bir gazetecinin gözlemciliğini ve merakını yansıtmıştır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Bir kutudaki 2 kırmızı, 3 yeşil, 1 mavi toplam 6 topun sırasıyla kırmızı, mavi, yeşil olma olasılığını (veya 3 topun sırası ne olursa olsun olasılıklarını) hesaplayalım.", "role": "user" }, { "content": "Topların kutuya tekrar atılmadığı varsayıldığında olasılık hesaplamak için öncelikle top çekme sırası önemlidir.\n\nToplam $6!$ şekilde (topların yerleşimi) çekme yapmak mümkündür.\n\n* Kırmızı, Mavi, Yeşil Sırasıyla Çekme:\n Bu tek bir sıraya aittir. Olasılık $P_{KMY}=1/6^3=1/216$'dır.\n* Çekilen Topların Sırası Önemliyse:\n Kırmızı, yeşil, mavi veya mavi, kırmızı, yeşil olma olasılığı $P_{KMY}=P_{MK}=1/12$ olacaktır.\n Ancak, soruda bu sıraya ait özel bir olasılık istenmediği için bu olasılığı $1/12$ olarak kabul edeceğiz.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Peki, sadece bir top çekildiğinde ve çekilen topun mavi veya kırmızı olma olasılığı neye karşılık gelir?", "role": "user" }, { "content": "Bir top çekildiğinde mavi veya kırmızı olma olasılığı, çekilen topun toplam top sayısına ($\\frac{1}{6}$) bölünerek belirlenir.\n\n$$P(\\text{Mavi veya Kırmızı}) = \\frac{\\text{Mavi Toplar} + \\text{Kırmızı Toplar}}{\\text{Toplam Toplar}}$$\n\nBu durumda:\n$$P(\\text{Mavi veya Kırmızı}) = \\frac{1+1}{6} = \\frac{2}{6} = \\frac{1}{3}$$", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Organizmaların suyla etkileşimi (su organizmaları), organizmalar ve su, su organizmaları arasında bir bağlantı kurdurur. Bu veriler hangi grafiği en iyi temsil eder?", "role": "user" }, { "content": "Organizmaların suya duyarlılığı, organizmalar ve su arasına yerleştirildiğinde, grafikler ve tablolar bu ilişkiden en iyi şekilde yararlanır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Omurgalı embriyonun dört hücre yarım aşamasına gelmesi hangi hücre sayısına ulaştırır?", "role": "user" }, { "content": "Omurgalı embriyonunun, ilk yarım aşamada $4$ hücre oluşturduğunu ve sonraki yarım aşamada (dördüncü yarım) bu sayının $64$ katına çıkmasını gösteren bir grafik veya tablo, bu ilişkiyi en iyi temsil eder.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bir organizmanın canlı kalması için mutlak suretle gerçekleştirmesi gereken temel evrimsel süreç nedir?", "role": "user" }, { "content": "Canlı kalmak için gerçekleştirilmesi gereken temel evrimsel süreç, bağıyla çoğalabilmektir. Bu, türün hayatta kalmasını ve var olmasını güvence altına alır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Canlı organizmaların ölümü ve cesetlerinin çevrede kalması, hangi doğal süreçle engellenir?", "role": "user" }, { "content": "Ölüm organizanmaların cesetlerinin çevrede fazla kalmasını önleyen, doğal ve kontrollü yangınların onları yakması sürecidir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Türkiye'deki haftalık ve on beş günlük çocuk gazetesi ve dergilerinin ilk dönemlerine dair bilgi verir misin? Bu yayınlar hakkında kısaca bilgi alabilir miyim?", "role": "user" }, { "content": "İlk çabalar haftalık gazetelerle başladı. Mümtaz (1869-1870), Mümtaz-ı Müntehiz (1869-1870) ve Sadakat (1875) gibi gazeteler, bu alanda önemli öncülük yapmıştır. Bu yayınlardan daha uzun ömürlü olanlar ise Tercüman-ı Hakikat gazetesinin \"rüştiye\" öğrencileri için verdiği haftalık ek (1878-1922) ve Eşref (1875) gazetesidir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Türk edebi yazınında çocuk yazınının öncülerinden sayılan gazeteler hangileridir? Bu gazetelerde ne tür içerikler ele alınmıştır?", "role": "user" }, { "content": "Mümtaz gazetesi, özellikle çocuk dilini ilgilendiren çeşitli yazılarla alanda öncülük etmiştir. Ardından Sadakat ve Eşref gazeteleri izlemiştir. Yine çocuklara verilen haftalık ek, Tercüman-ı Hakikat gazetesinin bu alandaki ilk girişimlerinden biri kabul edilir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Haftalık ve on beş günlük çocuk gazetesi ve dergilerin sayısı ne zaman bir artış gösterdi?", "role": "user" }, { "content": "İkinci Meşrutiyete değin İstanbul ve Selanik'te yayımlanan bu tür yayınların sayısında belirgin bir artış gözlemlenmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "İkinci Meşrutiyet döneminde çocuk yazınının önemine ilk olarak değinilen kaynak nedir? Hangi amaçla ilk kez çocuk yazı yazınının önemine değinilmiştir?", "role": "user" }, { "content": "Şûray-i Ümmet gazetesinde Ali Nusret imzasıyla yayımlanan bir yazda (1908) çocuk yazınının önemine ilk kez değinilmiştir. Bu yayına göre, çocukların bilinçli ve yoğun bir çaba gösterilmeden eğitimden uzak kaldığı bir ortamda çocuk yazınının desteklenmesi gerekiyordu.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Nazım Bey'in doğum yeri ve mesleki kariyeri hakkında bilgi verin.", "role": "user" }, { "content": "Nazım Bey, 1887 yılında Kayseri'de doğmuştur. Posta Telgraf Müdürü olan Cemal Bey'in oğludur. Kariyeri boyunca Beşiktaş Askeri Rüştiyesi ve Çengelköy Askeri İdadisi'ni bitirerek 14 Ocak 1905'te girdiği Harp Okulu'nu 1907'de üçüncü olarak tamamlamıştır. 1910'da kurmay sınıfına yükselmiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Nazım Bey'in savaşlardaki önemli görevlerini ve başarılarını maddeler hâlinde anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Nazım Bey'in önemli görevleri ve başarıları şunlardır:\n\n* Yemen Kuşatması (1911): 1911'de Yemen'deki büyük bir isyanda gönüllü katılmıştır. Trablusgarp Savaşı sırasında Babü'l Mendeb bölgesini İtalyanlara karşı koruma görevi üstlenmiştir.\n* Anadolu Cephesi (1915): Çanakkale Savaşı'na katılmış ve Saros Grubu 6. Kolordu Kurmaylığı görevine getirilmiştir. 3 yıl Yemen'de görev yaptıktan sonra Çanakkale Savaşı'na katılmıştır.\n* Makedonya Cephesi (1916): 177. Alay komutanı olarak görev yaptı ve başarılı bir askeri öğretmen gibi maiyetindeki subayları mesleki ve içtimai bilgilerinde geliştirdi.\n* Alman Kolu Kurmaylığı (1917-1918): I. Dünya Savaşı'nın son yıllarında Asya Kolu Kurmaylığına ve Kafkas İslâm Ordusu Kurmay Başkanı olarak atanmıştır.\n* Yunanistan İşgali (1920): 7. Süvari Alayı Komutan Vekili ve Aydın (Köşk Cephesi) komutanı olarak görev yaptı. İkinci Düzce ayaklanmasının bastırılmasında aktif rol üstlendi.\n* İnönü Cephesi (1920): 4. Tümen ile I. İnönü Savaşı'na katılarak galibiyete katkıda bulunmuştur.\n* Kütahya-Eskişehir Cephesi (1921): 2. İnönü Savaşı, Aslıhanlar ve Dumlupınar Savaşları'na ve Kütahya-Eskişehir Savaşları'na 4. Tümen komutanı olarak katılmıştır.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Nazım Bey, savaşların dışında hangi yeteneklere sahip ve hangi madalyaları almıştır?", "role": "user" }, { "content": "Nazım Bey, askeri yeteneğinin yanı sıra Fransızca, Almanca ve Rusça'yı oldukça iyi bilmekteydi.\n\nAldığı Ödüller:\n\n\| Madalya/Ödül Türü \| Örnekleri \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| Savaş \| Harp, Üçüncü Rütbeden Kılınçlı Mecidi, İstiklal Madalyası \|\n\| Askeri Yeteneği \| Yarbaylığa Terfi (1 Ocak 1921), Albaylığa Rütbe Yükselmesi (16 Temmuz 1921) \|\n\| Vatanseverlik \| Muharebe Gümüş Liyakat, İmtiyaz \|\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Nazım Bey'in düşen ve vefatıyla ilgili son bilgileri ve vefat nedeninin ne olduğu belirtir misin?", "role": "user" }, { "content": "Nazım Bey, 15 Temmuz 1921'de Yumruçal bölgesine Yunanlıların ani hücumuna karşı şehit düşmüştür. Askeri yeteneği ve askeri yeteneği dışında Fransızca, Almanca ve Rusça bilgisine sahipti. Ölümünden sonra TBMM kararıyla 16 Temmuz 1921'de rütbesi Albaylığa yükseltilmiş ve Ankara'da yapılan törenle defnedilmiştir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Türkiye Cumhuriyeti'nin kurucusu ve ilk Cumhurbaşkanı Mustafa Kemal Atatürk'ün hayatını kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Mustafa Kemal Atatürk, 1881 yılında Selanik'te doğdu. Eğitimine Selanik Askeri Rüştiyesi'nde başladıktan sonra Harbiye Mektebi'nde (İstanbul) mezun oldu.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Orduya katıldığı süreçte önemli roller üstlendiğini ve başarılarını nerelerde gördüğümü öğretebilir misin?", "role": "user" }, { "content": "Evet, önemli görevler üstlendi. Örneğin:\n* 1909: Hareket Ordusu'nda görev alıp \"Anafartalar Kahramanı\" unvanını aldı (1915 Çanakkale Savaşı).\n* 1915: 19. Tümen Komutanı olarak Rus taarruzlarını durdurdu ve Bitlis'i geri aldı.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Balkan Savaşı, I. Dünya Savaşı ve Kurtuluş Savaşı'ndaki önemli başarılarını maddeler hâlinde sıralayabilir misin?", "role": "user" }, { "content": "Elbette, önemli görevleri ve başarılarını maddeler hâlinde özetleyelim:\n\n\| Savaş Dönemi \| Katkılar \|\n\| :--- \| :--- \|\n\| Balkan Savaşı \| Edirne'yi Bulgarlardan geri aldı. \|\n\| I. Dünya Savaşı \| 19. Tümen Komutanı olarak Çanakkale Savaşı'na katıldı (\"Anafartalar Kahramanı\"). \|\n\| Kurtuluş Savaşı \| \"Başkomutan\" olarak Sakarya Meydan Muharebesi'ni (1921) kazandı; 20 Nisan 1920'de Ankara'da TMT Genelgesi'ni yayımladı. \|\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Türk milletinin vatan kurtuluşu ile ilgili kongrelerin ve ilk Cumhuriyeti kurma süreçleri nelerdi?", "role": "user" }, { "content": "Ankara Genelgesi 22 Haziran 1919'da yayınlandı.\n\n23 Temmuz 1919'da Erzurum, 4 Eylül 1919'da Sivas'ta toplanan kongrelerde şu kararlar alındı:\n$$\\text{Düşman işgaline karşı milletin vatanı savunacağı, geçici hükümet ve Milli Meclis kurulacağı, manda ve himaye kabul edilmeyeceği}$$\n\n20 Nisan 1920 'de Büyük Millet Meclisi kuruldu ve 23 Nisan 1920 'de tarihine başladı.\n\n29 Ekim 1923 'te Cumhuriyet ilan edildi ve Mustafa Kemal ilk Cumhurbaşkanı seçildi.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Şehrezûr kimdir ve hangi şehirde doğmuştur? Kısa özetli bilgi verir misin?", "role": "user" }, { "content": "Şehrezûr, (Şehrizor), Musul ile Hernedan arasında yer alan bir bölgede (günümüz Irak sınırları içinde) kurulan önemli bir kenttir. 17 Rebîülbâhir 462 (muhtemel 2 Şubat 1070) tarihinde doğmuştur.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Şehrezûr'ın yaşamında önemi olan kütüphane veya bilim merkezleri var mıydı? Hangi şehirde büyüdü?", "role": "user" }, { "content": "Evet, Şehrezûr, öğrenim hayatının büyük bölümünü Bağdat'ta Dârûl-hilâfe'de geçirdiğini belirtmektedir. Hatta Babası, Ebû'l-Fazî Ahmed b. Hasan, Şehrezûr'ün tahsilini Bağdat'ta tamamladığını söylemiştir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Bilgi ve ilim alanındaki kariyeri nasıldı? Hangi ilimleri okudu ve nerede çalıştı?", "role": "user" }, { "content": "Şehrezûr, Bağdat'ta hem ilmi hem de hadis okuma konusunda önemli çalışmalar yapmıştır:\n\n* Okuduğu İlmler: Arap dili ve edebiyatı, matematik ve mantık, fıkıh ve usul-i fıkıh.\n* Okuduğu Hocalar: Ebû'l-Fazî Ahmed b. Hasan, Ebû'l-Ganâîm Abdüssâmed b. Me'mûn.\n* İhtisas: Özellikle kiraat ilminde tanınmıştır. Özellikle Bağdat’ta hadisleri rivayet etmeye devam etmiştir.\n\n---", "role": "assistant" }, { "content": "El-Mîlel ve’n-nihāl adlı eseriyle tanınan bu önemli kişiliğin vefat tarihi ve bu eserle ilgili bilgileri anlatır mısın?", "role": "user" }, { "content": "Şehrezûr, 22 Zilhicbe 550 (16 Şubat 1156) tarihinde Bağdat'ta vefat etti.\n\nEl-Mîlel ve’n-nihāl (İlâhiyet ve Sonlu Varlıklar) adlı eseri onun en önemli eseridir ve şu özellikleri taşır:\n\n* İthaf Ettiği Kişi: Sünnetin İncili'ne ithaf edilmiştir.\n* Bilimsel Tarz: Bilimi nesnel ve objektif bir şekilde ele almıştır, yani sadece ilim tarihi, dini tarihten çok öte bir alandır.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Mehmet Akif Ersoy'un hayatına dair kısaca bilgi verebilir misiniz? Hangi tarihlerde doğdu, ailesinin meslekleri neydi?", "role": "user" }, { "content": "Mehmet Akif, 1873 yılında İstanbul'da, Aralık Hicri Şevval'in 1290'da doğmuştur. Babası Tahir Efendi, annesi Emine Şerife Hanım'dır.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Tahir Efendi ve annesinin İstanbul dışındaki kökenleri nelerdi?", "role": "user" }, { "content": "Tahir Efendi, Arnavutluk'un Kosova vilayetinin İpek kasabasına bağlı Şuşişa (Foşiçe) köyünden gelmiş, Fatih Medresesi müderrisi olmuştur. Annesi ise Buhara'dan Anadolu'ya gelerek Tokat'a yerleşen Türk kökenlidir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Akif'in eğitim geçmişi ve Mülkiye Mektebi'ndeki görevleri nasıldı?", "role": "user" }, { "content": "İlköğrenimine 1878 yılında dört yaşında Emir Buhârî mahalle mektebinde başlamış ve Fatih'te Muvakkithâne'nin yanındaki ibtidâi mektebe yazılmıştır.\n\nAkif'in Mülkiye Mektebi'ndeki görevleri (1908-1913):\n* Kitâbet-i Resmiye\n* Türkçe ve kompozisyon dersleri\n* Dârüledeb'de fahri hocalar\n\n1911 yılının sonunda ise Umur-ı Baytariyye Müdürü Abdullah Efendi'nin haksızlığına dayanan istifasını vermiştir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Millî Mücadele döneminde Mehmet Akif'in çalışmaları ve özellikle İstiklal Marşı'nın yazılışına nasıl katkı sağladığını anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Millî Mücadelenin manevî önderi olarak Mehmet Akif, balıkesir'den sonra 23 Ocak 1920'de Hasan Basri Bey'in daveti üzerine Balıkesir Hutbesi'ni yazmış, bu hutbe İzmir'e Doğru gazetesinde yayımlanmıştır.\n\nİstiklal Marşı (1921):\n\nAkif, Eşref Edip ve Hasan Basri'nin gayretiyle ödüllü bir yarışmanın ardından İstiklal Marşı'nı yazmıştır.\n\n* 12 Mart 1921'de Milli Marş olarak kabul edilmiştir.\n* Ankara'ya gelmeden önce Sevilay Özer ve diğer kaynaklar, Marşın Mondros Ateşkes Antlaşması sonrasında Ankara'nın milli kuvvetlere destek olması için hayati bir eylem olduğunu belirtir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Cahit Külebi'nin şiir dünyasındaki romantik bakış açısını ve kullandığı temaları kısaca anlat.", "role": "user" }, { "content": "Külebi, modern söylem olan toplumsallığa önem vermeye rağmen, halk edebiyatına özgü zengin görsel dünyasıyla şiirlerine bu unsurları katmıştır. Şiirlerinde özellikle aşk, ayrılık acısı, özlem ve vatan sevgisi gibi temaları işler.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Cahit Külebi'nin Anadolu halkının hayatına dair bakış açısını özetler misin?", "role": "user" }, { "content": "Külebi, Anadolu halkının yaşamını tüm gerçekliğiyle ele alan memleketçi bir bakış açısına sahiptir. Eserlerinde bu gerçekliğe olan bağlılık kendini gösterir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Külebi'nin şiirlerini yayınlandıktan sonra aldığı önemli ödülleri maddeler hâlinde söyle.", "role": "user" }, { "content": "Külebi'nin eserlerinden bazıları ve aldığı ödüller:\n\n* Adamın Biri (1946)\n* Yeşeren Otlar (1954) - TDK Edebiyat Odülü (1955)\n* Yangın (1980) - Yeditepe Şiir Ödülü (1981)\n\nAyrıca, \"Atatürk Kurtuluş Savaşı'nda\" kitabındaki şiirlerinden Nüvit Kodallı Mustafa Kemal Atatürk Oratoryasu'nu meydana getirmiştir.", "role": "assistant" } ]
[ { "content": "Viskozitenin tanımını yapabilir misin? Ayrıca viskozitede kaç çeşit var ve günlük hayattan birkaç örnek verebilir misin?", "role": "user" }, { "content": "Viskozite, bir sıvının viskozitesi, bir maddeyi oluşturma veya akıtma çabasıyla karşılaştırılacak şekilde, viskozite ölçütünün bir göstergesidir.\n\nViskozite türleri:\n* Newton Kuralına Uyyan Viskozite: Akışkanın viskozitesi, akış hızına bağlı değildir.\n* Newton Kuralına Uymayan Viskozite: Akışkanın viskozitesi, akış hızına bağlıdır.\n\nGünlük Yaşam Örnekleri:\n* Newton Kuralına Uyuyan: Zeytinyağı, yağ\n* Newton Kuralına Uymayan: Şekerli, bal, süt, et suyu gibi katılaşan akışkanlar\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Newton kuralına uyan ve uymayan akışkanlar arasındaki temel farkı açıklayınız. Ayrıca Newton kuralına uyan akışkanların akış eğrileri nasıl değişir, grafik ile yorumlayınız.", "role": "user" }, { "content": "Akışkan türlerini akış hızındaki değişimle ilişkilendiren modellemelerdir.\n\n\| Akışkan Türü \| Viskozite İlişkisi \| Akış Eğrisi \|\n\| :--- \| :--- \| :--- \|\n\| Newton Kuralına Uyan \| $\\mu$ (viskozite) sabit \| Dikey akış hızı ile lineer \|\n\| Newton Kuralına Uymayan \| $\\mu$ (viskozite) akış hızına bağlı \| Daha dik akış hızı \|\n\nNewton kuralına uyan akışkanlarda $\\frac{d(\\Delta P)}{dr} \\propto \\frac{1}{r}$ (akış hızı ile ters orantılı) olup, akış hızı arttıkça eğri dikleşir.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Reoloji nedir, ne amaçla kullanılır ve günlük hayatla ilgili somut bir örnekle anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Reoloji, akışkan davranışlarını inceleyen mühendislik dalıdır. Amacı, akışkanların viskozite ve akış dinamiklerini (kayma incelmesi, kayma kalınlaşması) anlamaktır.\n\nGünlük Hayattan Örnek:\nAkışkanların viskozite eğrisi, farklı akışkanların kayma kalınlaşması (viskozite kalınlaşması) davranışlarının incelenmesini sağlar.\n---", "role": "assistant" }, { "content": "Herşel-Bulkley ve Casson reolojik modellerini kısaca anlatır mısınız?", "role": "user" }, { "content": "Bu iki model, Newton kuralına uymayan (non-Newtonian) akışkanların davranışını tanımlayan modellerdir:\n\n1. Herschel-Bulkley Reolojik Modeli:\n * Akışkan, gerilme yoğunluğu (gerilme/akışkan hızı) ile ilişkilidir.\n * Düşük akış hızında (yani düşük gerilme yoğunluğu), viskozite $\\mu$ sabit gibi davranır.\n * Düşük akış hızlarında viskozite $\\mu_0$ (başlangıç viskozitesi) ile orantılıdır ve $\\mu = \\mu_0 + \\dot{\\gamma} K$. Burada, $\\dot{\\gamma}$ akış yoğunluğu ve $K$ akışkanın sıkışma katsayısıdır.\n---", "role": "assistant" } ]

End of preview. Expand in Data Studio

README.md exists but content is empty.

Downloads last month: 44

Size of downloaded dataset files:

2.08 GB

Size of the auto-converted Parquet files:

2.08 GB

Number of rows:

2,094,943